高中地理翻轉課堂教學模式研究

摘 要：翻轉課堂在我國是一種新型的課堂教學模式，其通過對換課堂教學與課外學習的時間實現了師生角色的互換，實現了以學生為中心的教學目的。在新課改的背景下，這種教學模式對于促進學生參與課堂學習，提高教師教學質量方面有著巨大的推動作用。

關鍵詞：高中地理;翻轉課堂;教學;模式

引言：隨著信息技術的快速發展，高中課堂的教學模式也在發生著巨大的變革。傳統地依靠教師板書的教學模式已經不能滿足當下需求，在新一輪的課改及教育信息化的浪潮下，新的教學模式的探索和施行已經勢在必行。

翻轉課堂作為國外信息技術與教學模式融合的成功代表已經引起國內學者的廣泛關注，翻轉課堂的教學思想和新課改中以學生為本的理念不謀而合，對信息化手段的利用又使其知識的傳播效率更高。高中地理以空間區域概念為基礎，整合了自然地理與人文地理的內容，概念相對抽象，通過翻轉課堂的教學模式對高中地理教學無疑可以起到重要助力。

一、高中地理課堂教學現存問題

1、授課方式陳舊

由于地理學科和人類生活息息相關，學習相關知識學生可以受益一生，學生對地理學科有著明顯的熱愛。但現在的高中地理教學更多是以書本為主，通過老師單向的傳輸知識，利用信息化手段也僅限于展示一些地理圖片或視頻，師生之間的互動較少，許多學生的問題并不能得到及時的解決，導致最終對該學科喪失興趣。

2、學生參與性低

地理學科是一門非常重視實踐的學科，需要學生在學習過程中能夠全身心參與進來，引導學生結合生活實際去理解地理知識顯得尤為重要。但現在的高中課堂教學中，受制于應試教育的壓力，教師常采用填鴨式教學法，知識傳輸密度較高已經超出學生的接受范圍，學生的參與也僅僅局限于問答環節中，長此以往學生參與意愿下降，造成教學質量降低。

二、高中地理采用翻轉課堂的必要性

1、創新授課方式

傳統教學模式重點在于教師持續單向傳輸知識，而翻轉學堂最大的特點是將知識傳授的方式進行了升級，知識點在課前通過視頻等信息化手段提供給學生，激發學生學習興趣，帶著問題來到課堂。而在課堂上教師會根據可以更多的與學生互動，解答學生的疑惑，提高教學質量，并增加教學環節的多樣性。

2、促進學生參與

因為翻轉課堂強調的是激發學生的興趣，并圍繞學生的需求進行教學，所以在翻轉課堂模式中師生互動是重中之重，幫助學生對地理知識的認知從了解到理解再到精進直至熟練不斷推進。這也要求課前的教學視頻及學習任務中需要讓學生明確自身的疑惑，帶著問題參與到課堂當中進行學習，這才是真正意義上的預習。課堂教學過程中教師則根據學生的需求梳理教學內容，讓學生從觀眾變為臺上的主角，這樣將會促進學生參與到課堂當中，有利于學生興趣的培養。

3、提升教學質量

傳統的教學重視的是知識點的傳輸，但不能及時了解學生的掌握程度。但是翻轉課堂可以讓學生更多的參與其中，教師對于學生的疑難問題進行針對性的解決，這既能夠幫助學生提高學識，還能夠促進學生合作能力與分析能力的提升。教師在其中作為引導者的角色存在，讓學生進行主動的學習并最終實現不僅聽的懂，更能夠做到理解記憶和實際應用。比如在學習知識點“城市地域類型”，可以引導學生觀察所在城市的功能區位置并實地感受，如此可以加深學生的理解，并激發學生的學習興趣。

三、高中地理翻轉課堂教學模式的環節設計

1、課前知識傳遞

首先要為學生制定合理的學習任務單，其能起到一個引導者的作用，幫助學生了解學習知識的步驟和重點。

其次需要為學生進行知識點的微視頻錄制，由于高中地理具有很多抽象的概念，所以通過視頻的方式可以幫助學生理解，降低學習難度，學生也可以根據自身情況調整學習進度，既能為學習能力強的學生提高學習效率，也能幫助學習能力稍弱的學生提供反復學習的機會。

最后，學生基于學習任務單和學習視頻需要進行思考來回答學習任務單上的相關問題，同時也需要記錄學習過程中遇到的疑惑，在課堂中與老師、同學進行交流探討。

2、課中知識內化

在課中階段最重要的是師生互動，首先針對學生在課前預習階段發現的問題，教師需要引導學生將問題提出，并針對問題啟發學生進行思考、探討，并最終幫助學生找到問題的答案。比如在知識點“氣壓帶和風帶”的教學中，學對于“副極地氣壓帶”是低壓帶，“副熱帶氣壓帶”是高壓帶常疑惑不解，認為這與“熱低壓冷高壓”理論不符，這就需要教師幫助學生理清思路。

其次，要鼓勵學生之間進行合作，對于一些存在探討空間的知識點，可以鼓勵學生分組討論，最終實現真理越辯越明。比如在知識點“能源綜合開發”的教學中，教師可以將學生分組“成立公司”，讓學生作為“礦產老板”去探討能源開發各環節的相關知識。

最后，要展示學生學習成果，通過對學生學習成果的有形展示可以有效激發學生的積極性，提高學生的自信心和成就感。

3、課后知識拓展

首先教師在課后需要對教學進行復盤，了解翻轉課堂的編排與設計是否合理，有無起到預期效果?？梢酝ㄟ^與學生溝通了解學生對課堂的評價，或是通過測試的方式了解學生知識點的掌握情況，用于完善教學模式。

其次針對一些難懂且重要的知識點，教師也可以為學生提供一些衍生知識幫助學生更好的理解。結合視頻、圖片等讓學生更直觀的感受到地理學科的魅力所在。

最后教師也要引導學生進行自主反思和知識鞏固，讓學生對自身知識掌握情況有個明確的認知，并通過查漏補缺的方式對相關知識進行補充。

結束語：綜上，高中地理課堂采用翻轉教學模式可以對傳統教學模式進行有效補充，可以促進學生參與到課堂的學習中來，強化了教師的知識傳輸效率，保障學生的學習質量，對于當下高中地理教學具有重要的推動作用。

參考文獻

[1]熊鋒.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的導入分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：110-111.

[2]朱鵬鷹.基于翻轉課堂教學模式的高中地理教學設計研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：124+178+4.

作者簡介：段佰強，男，漢族，本科，一級教師，研究方向，高中地理教學