小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

劉增祥

摘要：邏輯思維能力是小學階段必須注重培養(yǎng)的基礎能力之一，而邏輯思維能力培養(yǎng)的陣地主要在小學數(shù)學教學課堂。廣大一線數(shù)學教師應該深刻地認識到這一點，并不斷在教學實踐中探究其培養(yǎng)方法與模式，使學生的邏輯思維能力在數(shù)學學習中得到逐步提升。本文將闡述小學數(shù)學教學中比較常見的幾種邏輯思維方法，強調培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性，并提出一些培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)

引言：伴隨著我國小學教育的改革與發(fā)展，小學數(shù)學課程也逐漸受到了人們的廣泛關注與重視，而且小學階段的學生正處于邏輯思維能力發(fā)展的黃金時期。所以小學數(shù)學教師也要重視小學生這一階段的發(fā)展特點，根據(jù)小學生的學習能力、性格特點以及興趣愛好制定出豐富多彩的教學方式以及教學手段，從而發(fā)揮數(shù)學課程的真正價值與優(yōu)勢，幫助小學生建立一個良好的邏輯思維體系，為小學生其他課程的學習培養(yǎng)一個良好的學習習慣。

1幾種常見的數(shù)學邏輯思維方法

1.1概括與抽象的方法

在需要傳授的小學數(shù)學邏輯思維方法中，概括的方法可以理解為將一些數(shù)學問題集中起來并找到其共同點，然后用文字或數(shù)學公式表達出來。而抽象的思維方法則是將事物抽象化，而無固定模型。抽象的思維方法在數(shù)學中應用較為廣泛，比如北師大版小學五年級數(shù)學教材中涉及不少應用題，可以將其抽象為各種數(shù)學模型。通過概括的方法，總結出解決問題的方法與規(guī)律，那么學生就只需要理解并記住數(shù)學模型便可。當學生遇到類似的應用題時，就可以將固有的抽象化的數(shù)學模型加以套用，解題難度將大大降低。

1.2演繹推理與歸納總結的方法

歸納與演繹屬于諸多邏輯思維方法里面較為原始的方法。歷經演變之后，逐漸形成一個完整的思維方式，但它在高中及大學數(shù)學學科當中運用較為普遍。小學數(shù)學教學中有涉及，但應用相對簡單。比如設定一串等差數(shù)字，其中穿插一些填空項，需要學生從中找出數(shù)字規(guī)律或特點，才能填充正確的數(shù)字。這種數(shù)字填空其實就是最簡單而初級的歸納方式，學生通過呈現(xiàn)的數(shù)字，找到共同點進行歸納，從而選出空白處的正確數(shù)字答案。

1.3分類與比較的方法

在小學數(shù)學教學中，教師完全可以將分類與比較的邏輯思維方法傳授給學生。比如教師可以對教材中不同的知識點進行分類來授課，而相同的知識點形成一個有機整體，從而培養(yǎng)學生進行分類學習的能力。同時，比較也屬于一種重要的方法，比如數(shù)學模型可以通過比較得出它們的相同點與不同點，在比較中強化學生的數(shù)學記憶。比較法最直觀的應用就是比較數(shù)字大小的題目。

1.4綜合與分析的方法

綜合與分析的方法是數(shù)學教學中必須重點培養(yǎng)的邏輯思維方法。綜合法對學生認知事物的整體幫助極大，將各個事物聯(lián)系起來，從整體角度出發(fā)來分析，運用綜合法很容易找到事物的規(guī)律，而分析法只是對單個的數(shù)學問題展開分析和研究，使復雜的數(shù)學問題簡單化。

2培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

2.1創(chuàng)設情景教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維

由于數(shù)學課程具有很強的抽象性與復雜性，而且小學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以不能很好地理解抽象性與復雜性較強的數(shù)學理論知識內容。因此，針對這一情況，教師可以在傳授小學生數(shù)學課程知識內容的過程中將生活化的數(shù)學知識與之相聯(lián)系，使小學生能夠利用自身的生活知識以及生活經驗解決數(shù)學中的問題，使較為枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣，從而更好地提高學生對數(shù)學課程知識的理解能力，對小學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)有著積極的促進作用。例如，在傳授小學生《年、月、日》的課程內容教學過程中，教師可以引導小學生發(fā)現(xiàn)生活中的《年、月、日》并且將所學的年月日有關知識運用到生活實際中。比如，教師可以組織學生在逛超市的過程中對商品的生產日期進行年月日的推算與處理，并且將其猜想應用到課堂中與學生進行探討和分析。這充分調動了小學生的積極性和興趣，集中了小學生的注意力，使小學生能夠在互相交流以及互相溝通的過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學邏輯思維能力，并且能夠加強小學生對數(shù)學知識內容的學習興趣與學習熱情。

2.2創(chuàng)新課堂模式，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

在傳統(tǒng)應試教育這個大背景下，教師在傳授小學生數(shù)學知識內容的過程中常常采用強行傳授的方式，往往將理論性與抽象性較為復雜的數(shù)學知識內容強行傳授給學生。然而小學生作為知識內容的接收者，也常常被動地接受數(shù)學教師傳授的數(shù)學重難點知識內容，這種傳統(tǒng)單一的數(shù)學課程教學方式往往忽視了小學生的興趣與愛好，也忽略了小學生之間的差異性，所以使小學生不能建立完善的數(shù)學邏輯思維能力，從而阻礙了小學生數(shù)學課程知識的學習與發(fā)展。因此，面對以上這種情況，教師要想更好地培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力，就應該突破傳統(tǒng)的教育模式以及教學方法，并且根據(jù)小學生的學習能力以及性格特點制訂針對性的教學計劃，打造優(yōu)質的課堂教學模式，從而更好地啟發(fā)小學生進行數(shù)學課程的學習與分析，實現(xiàn)培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力，主動進行課堂模式教學的創(chuàng)新。隨著我國教育不斷地升級與改革，多媒體技術廣泛地應用在我國的教育領域，教師可以在傳授小學生數(shù)學知識內容的過程中將多媒體技術引用到小學生的數(shù)學課程教學中。例如，教師在傳授小學生《圓柱與圓錐》一課的教學內容過程中，可以利用多媒體技術中的圖片以及動畫等功能為學生展示《圓柱與圓錐》的真正概念與含義，并且利用多媒體技術快速地為學生搜索關于《圓柱與圓錐》在生活中的建筑物。使學生能夠更好地明白《圓柱與圓錐》的真正原理與理念，從而幫助學生更好地利用《圓柱與圓錐》的理論知識解決生活中的問題，幫助學生建立健全的邏輯思維概念。這種方式打破了傳統(tǒng)被動的教學方式以及教學手段，使小學生能夠積極主動地進行數(shù)學課程的學習。

2.3重視課堂評價，調動學生探究的興趣和欲望

課堂評價作為小學生數(shù)學課堂教學過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，對小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)有著積極的導向作用，所以數(shù)學教師在傳授小學生數(shù)學知識內容的過程中，為了保證數(shù)學課程的教學效率和教學質量，就要對小學生的課堂評價環(huán)節(jié)給予一定的重視與關注，以更好地培養(yǎng)小學生在數(shù)學課堂學習過程中的自信心，保證小學生的數(shù)學課程學習由被動轉為主動，從而加強小學生對數(shù)學課程知識的探究欲望以及探究積極性。為了保證數(shù)學課堂評價環(huán)節(jié)的順利進行，首先，教師要根據(jù)教學目標以及教學大綱對學生進行有效提問;其次，教師要對學生的答案進行科學的評價與分析，并且采用鼓勵的方式以及贊美的語言保護學生的自尊心，比如多用“你真棒”“做得不錯”“我認為這樣會更好”等語句與學生進行交流和溝通，使小學生感受到教師對自己的認可，從而調動小學生的積極性和熱情，形成較好的邏輯思維能力;最后，教師也可以組織學生進行數(shù)學的測試，定期檢測學生每一時段的學習情況，并且發(fā)現(xiàn)學生的不足之處能夠及時進行反饋，從而制定出具有針對性的課堂評價。例如，在傳授小學生《找規(guī)律》的課程內容教學過程中，首先教師可以根據(jù)學生的學習情況以及學習特點制定出大量的《找規(guī)律》的習題;其次，教師要對學生進行科學的提問，當學生沒有思路或者是答不出來時，教師要給予積極的引導，讓小學生形成一個良好的數(shù)學學習思維。除此之外，教師也可以在實際數(shù)學課程教學過程中利用一些實物的演示幫助小學生建立良好的邏輯思維理念。

結束語：總而言之，數(shù)學邏輯思維能力對于小學生的數(shù)學學習十分重要，教師在小學數(shù)學課堂教學中應該結合實踐教學經驗，從思維品質培養(yǎng)、學習興趣激發(fā)等方面入手，采取合適的教學策略，幫助學生提升數(shù)學邏輯思維能力。

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（惠東縣吉隆實驗學校 516357）