初中歷史高效課堂的構建策略

陸建國

摘要：學習歷史可以明智，可以知過去，思未來，可以促進學生多種思維能力的提升，促進學生正確價值觀的確立。初中歷史教師在構建高效課堂的過程中，從以上幾點，進行此部分內容的授課，并在此過程中，運用思維導圖法、合作教學法以及自主探究法，進行此部分內容的授課，旨在真正為學生打造展示個人學習空間，提升學生歷史學習能力的課堂，促進學生歷史綜合學習能力的提升，促進初中歷史高效課堂的成功構建。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-065

高效性課堂已經成為初中歷史教學的主要方向。然而，在現階段的初中歷史高效課堂的構建過程中，初中歷史將教學的中心放在學生的歷史學習分數上，并不注重為學生搭建展示個人思維才智，表達個人學習看法的空間，導致學生的歷史學習積極性受到嚴重挫傷。針對這種狀況，初中歷史教師在教學的過程中，應注重轉變唯分數論的狀況，而是將教學的重點放在提升學生歷史學習能力，激發學生歷史學習興趣方面，真正讓學生在歷史學習的過程中，獲得思維能力的提升，獲得正確價值觀的確立，獲得良好的初中歷史教學效果。

一、運用思維導圖法，提升學生知識總結能力

思維導圖是一種常見的思維工具，也對初中歷史學習具有積極的促進作用。初中歷史教師在教學的過程中，可以運用思維導圖，進行授課，讓學生將歷史知識圖示化，并在此過程中，促進學生歷史認知能力的提升，也讓學生構建屬于自己的歷史學習樹，促進學生歷史總結能力的增強，獲得良好的初中歷史思維導圖教學效果。

例如，在講授“中國近代史”這部分內容時，教師采用思維導圖的方式，進行此部分內容的教學，并注重讓學生結合個人的實際學習狀況，以及實際歷史知識掌握情況，進行相應的圖示繪制，促進學生整體掌握歷史知識能力的提升。在具體的教學過程中，教師邀請一位學生介紹此部分知識的大概內容，并鼓勵其他學生參與到此部分知識的討論中，從而在提升學生參與度的同時，完成此部分知識的梳理。與此同時，教師講授思維導圖的繪制方式，并鼓勵學生在黑板上，進行小型的思維導圖繪制，并結合學生的表現，進行針對性引導，保證每位學生掌握思維導圖的繪制。最后，教師為學生提供一段時間，讓學生進行此部分內容的繪制，并在此過程中，結合學生的表現，進行針對性引導，促進學生掌握此部分內容，掌握思維導圖的繪制方式，促進學生知識總結能力的提升。

二、使用合作教學法，增強學生問題思考能力

在初中歷史教學過程中，教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，讓學生在相互交流的過程中，從多個角度，探究歷史問題的解決方式，并在此過程中，彌補彼此思維的漏洞，促進學生歷史學習能力的提升。與此同時，教師可以構建相應的評價機制，讓學生之間相互評價，從而使得學生明確個人的歷史學習問題，了解個人的歷史學習優勢，從而更為積極地投入歷史學習的過程中，促進學生歷史思考能力的提升。

例如，在講授“新航路開辟”這部分內容的授課中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課，旨在促進學生問題思考能力的提升。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此基礎上，結合學生的實際歷史學習能力，以及具體的教學內容，劃分相應的小組角色，讓每一位學生融入到此部分內容的學習過程中。第二點，提出問題。教師提出如下的問題，讓學生思考：新航路開辟的原因是什么？請從多角度，進行此部分內容的解析。與此同時，教師讓學生閱讀課本上的內容，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性引導。第三點，展示成果。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生分享成果。陳冉主動站起身說：“新航路開辟一共有如下條件，分別為技術條件、資金條件、精神條件，還有……”通過運用合作教學的方式，教師讓學生在交流的過程中，從不同的角度，進行此部分內容的探究，促進學生問題解決能力的提升，增強小組合作教學的高效性。

三、采用自主探究法，培養學生感受人性光輝

眾所周知，隨著學生年齡的增長，他們已經具有一定的思維意識和能力。初中歷史教師在教學的過程中，既要尊重學生的這種特點，又要結合學生的實際歷史學習狀況，進行針對性引導，從而在此過程中，真正為學生搭建相應的歷史學習空間，結合學生的歷史學習表現，進行針對性引導，真正讓學生更為系統的分析人物，讓學生感受歷史人物中的人性光輝，獲得良好的自主探究教學效果。

例如，在開展《第二次世界大戰》這部分內容的授課過程中，教師可以運用自主探究的方式，讓學生分析在《第二次世界大戰》中的人物，比如，羅斯福、丘吉爾、斯大林、希特勒等等，讓學生在分析上述人物的過程中，加深對此部分內容的理解，促進學生正確價值觀的確立，獲得良好的教學效果。在此，教師對一位學生的學習成果，進行簡要介紹。小陳說：“我最喜歡丘吉爾。在英國面對德國的狂轟濫炸時，丘吉爾運用最具感召力的話語，激發英國人民抗德……”通過運用自主探究的方式授課，教師真正讓學生在此過程中，真正了解相應的人物性格，感受人性的光輝，促進學生正確價值觀的確立。

總而言之，在構建初中歷史高效課堂的過程中，教師應真正深入理解歷史學科的特性，注重在了解學生歷史學習能力的基礎上，選擇學生所喜聞樂見的授課方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在此過程中，掌握相應的歷史學習技巧，品讀歷史事件的來龍去脈，促進學生歷史綜合素養的提升，最終達到增強初中歷史教學高效性的目的。

參考文獻

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