微寫作在初中語文教學中的應用

張松麗

摘要：初中語文重點教學包含兩大板塊的內容：寫作和閱讀。二者在語文教學和考試中都是重要的構成部分。但是許多語文教師在日常教學中仍以課本內容為主，將寫作作為訓練的重點卻忽視了日?？偨Y，致使學生無法及時獲取反饋意見和改進意見，嚴重制約了學生寫作能力的發展。微寫作是對現有的教學方法的補充，可以在調動學生寫作積極性的同時，減輕教師批閱的負擔，備受廣大師生歡迎。

關鍵詞：微寫作;初中語文;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-091

微寫作的顯著特點就是短、小、精、活，作為一種短篇篇章的寫作形式。在學生和老師中的接受度普遍較高。根據教學大綱的要求，在寫作教學過程中要求寫作內容要用多種寫作方式通過真情實感進行準確的語言表述。而如何將微寫作應用到初中語文教學課堂中，也成為了教師們所研究的重點。

一、掌握學生情況，強化教學目標

微寫作的考察內容具有針對性，有的是一種表現手法，有的是一種修辭手法，有的是一種文學體裁，能夠讓學生有針對性地完成對寫作的練習，同時也便于老師在批閱文章的同時準確把握學生的掌握情況。

我們可以將七年級上冊中第一單元的寫作練習作為例子，這一單元的內容包含許多名學大家的描寫名作，有老舍先生的《濟南的冬天》有朱自清的《春》也有劉湛秋的《雨的四季》。在課后寫作實踐安排中，排在第一的寫作要求就是讓學生將九月這個夏秋交疊的月份作為寫作背景，選取一個場景進行創作。這一單元文章的共通之處就在于他們都用了優美的語言對四季景色進行了細膩的描繪。在學習過程中，學生已經在這一系列的課文中有了對四季描寫的認知，想要提筆創作，而課后實踐寫作要求恰好可以滿足學生的需求。寫作中要求學生“寫一段”文字，沒有具體的字數限制，這正是微寫作的典型案例。所以我們可以明確：首先，在初一階段的學生屬于從小學到初中的過渡期，而微寫作屬于比小作文大，比大作文小的一種形式，能夠降低學生對于寫作的排斥心理;其次，很多學生在寫作過程中會出現跑題現象，本單元的寫作實踐聚焦主題，能夠讓學生明確寫作要求;最后，即使是再小篇幅的作品也需要情感的注入，就像本單元的課文一樣，以四季美景為主要寫作對象，為學生營造直達心靈的情境，喚醒學生內心豐富的情感。通過對學生寫作需求的聚焦，既有效掌握了學生的情況，還明確了學生的寫作需求，讓寫作需求和課程內容更好地銜接，進一步強化了教學目標。

二、豐富寫作方式，聚焦教學內容

除了在課上“微寫作”練習，課下的寫作訓練也需要引起重視，教師需要為學生打造一個貫穿課內外的微寫作訓練體系。課上的講解與課下的練習應是一體的，但是對大多數學生來說，作業等于壓力，作文等于更大的壓力。所以微寫作的作業一定要更自由靈活，除了對教學內容的聚焦外，還應用更加靈活來強化學生的寫作體感，讓學生有內容可寫，有感情可表達。

借鑒和仿寫是寫作訓練中常用的方法，簡單易上手，適用于微寫作練習的初級階段。教師可適時安排學生對課上所學文章段落深度分析后進行仿寫。例如在學完《安塞腰鼓》后，課后寫作實踐要求仿照《安塞腰鼓》當中的修辭手法、句式等選擇課文中的一個段落對黃土高原人們打鼓時的場景進行仿寫，場景主體不限。這一寫作實踐的教學任務是為了讓學生在仿寫學會利用排比、比如、反復等修辭手法，加深印象。所以教師可以在對文中用到的修辭手法進行充分講解后，安排學生利用課上所學的修辭手法仿寫一個自己喜歡的場景，字數在200左右即可。課內的教學和課外的應用是一體的，教師在教學過程中一定要注重二者的結合。比如在學完《壺口瀑布》等一些列游記類經典文章后，單元最后的寫作訓練中都安排了游記類的寫作練習。這就是典型的課內外相結合。讓學生利用多種寫作方式進行創作，將課上與課下進行結合，互相遷移，這樣才能在加深理解，活學活用，既鞏固了知識，又鍛煉了寫作能力。

三、搭建展示平臺，拓展教學形式

因為篇幅小，形式靈活等特點，微寫作在寫作教學中發揮著非常積極的作用。在碎片化閱讀成為主流的時代，微寫作不僅符合普通人的閱讀習慣，更能貼合學生的心理需求，所以，教師需要為學生搭建可以展示的平臺，同時來拓展教學形式。

首先，可以在課前設置一個三到五分鐘的優秀作品分享朗讀會。這種形式可以活躍課堂氣氛，聚焦學生的注意力。教師可以通過對學生作品的分析讓學生學會寫作和表達;其次，可以以周為單位設置主題微寫作課程，每周進行一次微寫作主題課程，專門用來做總結一周的所學和訓練成果;再次，可以舉辦作品交流比賽，所有的同學都可以帶著作品參賽，這樣作品就會被其他同學和老師看到，甚至還可能被家長看到，將展示的平臺從校內延伸到校外，無形中增加學生的寫作動力，提升寫作水平;最后，可以創辦校內報刊、專欄寫作等，將學生的作品整理后進行發表。讓優秀的作品被更多的人看到。這樣在日積月累中，學生不僅會愛上寫作，還能在無形中提升寫作能力。

綜上所述，微寫作是近幾年來伴隨互聯網的興起而產生的一種新型寫作形式，在中學教學中起到對大作文寫作的補充作用，能夠與課堂教學相融合，是語文寫作教學的發展趨勢。所以教師在日常教學中要以學生的學情為基礎不斷豐富寫作方式，聚焦教學目標，為學生創造形式多樣的展示平臺，以此來幫助學生綜合提升寫作能力。

參考文獻

[1]戴益華.初中語文微寫作策略探尋[J].考試周刊，2018（58）.

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