盧鳳薇
摘要:高中學生已經接受了多年的教育,每個學生都在受教育過程中有所收獲,但正是由于受教育時間較長,學生之間的英語水平差異就越明顯,有些學生在初級教育階段就沒有打好英語基礎,在高中跟不上學習進度;有些學生則長期處于中游水平,進步緩慢;少數學生則覺得教師所教授的知識已經滿足不了自己的需求。面對這些現象,教師開始在教學中實施分層教學。
關鍵詞:高中;英語;分層教學
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2020)-51-112
前言
高中階段,學生們的英語水平差異十分明顯,一刀切的課堂不能尊重學生的個性差異,忽視了大多數學生的合理的學習需求,[1]一樣的教學內容,有的學生覺得過于深奧聽不明白,有些同學只能聽個一知半解,也有同學覺得太過簡單,不能滿足自身需求。針對這一情況,教師們應該采取相應的對策,盡量滿足所有學生需求。分層教學法是比較適合水平參差不齊的班級的,它的教案設計是以英語教材為依據,并在設計過程中合理融入適合學生水平的知識點,難易交叉,層次豐富,更適合大多數學生。
一、分層教學的概念
分層教學是一種特別適應個別差異顯著的教學組織形式,[2]“分層”是分層教學的重點,“分層”工作根據學生水平不同來劃分,然后根據層次水平的不同來定制適合學生特點、全面照拂大多數學生的教學方法。分層教學要解決的問題是“分層進步”,即不同層次的學生分別實現自身潛在目標。……