淺析如何在高中數學高效的實施分層化教學的理論

敖文鳳

摘要：伴隨著新課改的不斷深入推進，高中數學也需要全面推行素質教育，全面提升學生的綜合素養，從而有效的提升學生在數學學科上的綜合素養。因此分層化教學的模式就成為其中有效的教學途徑。因此，教師需要在教學中充分地調動學生的學習興趣，讓課堂上的教學時間得到充分的鍛煉，從而有效的引導學生進行高效的數學學習。

關鍵詞：高中數學;分層化教學;教學實踐

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-193）

高中階段的學生正處于身體與心智發育的特殊時期，同時由于學生各自的生活的環境、學生之前的數學知識的儲備、學生本人的性格特征等多維度都存在差異性，同時也由于高中數學知識相對學生之前接受小學與初中的數學知識有著較為明顯的區別，數學知識之間的跨度也相對較大。正由于學生學情的多樣性，教師應當在日常的教學中，積極地使用分層化的教學模式，不僅可以有效的提升課堂教學的效果，還可以充分調動所有學生的學習意愿。

一、分層化教學在高中數學教學中的重要作用

分層化的教學模，就是指教師需要正視學生之間差異性，然后教師在充分掌握學生基礎的情況下，通過及時的調整教學目標與教學手段，充分的適應學生的學習基礎，幫助不同基礎的學生都可以在數學上有進步與提升。在高中數學課堂中使用分層化的教學模式，教師應當正視學生學情存在一定差異性的現狀，然后教師就可以制定出符合學生學情的教學目標，然后根據學生理解與吸收能力，使用科學精準的教學手段，充分調動學生在課堂上參與程度，從而學生能夠跟隨教師的講解，更加容易的理解教學中的內容與知識。通過這樣長期堅持適宜難度的學習，對于學生學習數學形成正向的學習激勵效應，從根本上實現了素質教育的初衷。

二、分層化教學在高中數學中的具體實施策略

（一）使用分層化的教學理念，明確教學的目標與重心

高中時期的學生一天中的大部分的時間都是在學校開展學習活動，因此教師需要幫助學生構建一個良好和諧的教學氛圍，通過這種教學環境來潛移默化間影響學生的學習狀態。因此，教師在使用分層化教學的過程中，不僅需要根據學生的學習基礎進行分配，還需要充分考慮學生的自主學習意識。如，可以將自主學習意識水平相近的學生分配成一組，然后針對學習意識薄弱的學生小組，就可以由教師主導教學環境，在教學的過程中，注重對自主學習意識的培養，然后學生在課上的教學表現，在及時的調整后續的教學手段;但如果是自主學習意識較強的學生，教師就可以將教學的重點放在知識的延伸與拓展上面。

例如，教師在講授《集合的含義與表示》的數學知識內容的時候，教師就可以設置出不同的教學目標，如基礎薄弱的學生的教學目標就可以設置為初步了解集合的含義以及理解集合的具體表示方法，同時能溝通過具體的教學情景，識別出全集、子集、空集等不同含義;而針對學習基礎優異的學生，就可以將教學目標設置為通過具體實例，了解簡單的分段函數，并且能夠熟練掌握具體函數的單調性、最大值以及具體幾何含義。具體到教學當中，教會就可以設計難度適宜的課堂提問，教師可以舉出幾個具體的實例，如1-20以內的所有質數;某某高中當年入學的高一年級的學生全體等，然后教師可以組織學生進行分組套路，這些實例具有怎樣的數學上的共同特征。然后引導學生對于數學問題進行深入的探究與思考，進一步提升了形成良好的教學氛圍。

（二）運用分層化教學理念，設計科學合理的教學手段

在筆者實施分層化教學理念的實踐中，會經常性的詢問學生的對于課堂教學的反饋，以及時刻關注學生在課堂教學中的實際表現，會根據學生表現出的吸收與理解能力，對具體的教學手段進行及時的調整。這也是分層化教學的核心要素，就是以學生為主體，根據學生的吸收與理解能力，進而設計出科學合理的教學手段，不做統一的教學安排，而是充分因材施教，從而達到教學效果的最大化。

例如，教師在教授學生《函數的單調性》的數學知識的時候，在具體的教學過程中，針對部分學情的學生，教師就可以使用不同的教學手段。如針對學習基礎薄弱的學生，教師就可以引導學生回顧之前學習過的二次函數，來理解函數的單調性及其背后的幾何意義;針對學習基礎優秀的學生，教師就可以引導學生通過運用畫出函數圖象的方式去理解與研究函數的具體性質。然后教師還可以根據每個學生的學習情況為學生安排合理的練習題，對于學習較好的學生教師可為他們額外安排一些難度較大的練習題，對于學習較差的學生教師可為他們安排一些基礎的練習題，從而讓每個學生都能得到提高。最后通過這種分層化的教學手段，不僅有效的調動了不同學情學生的學習動力，而且還強化數學對于數學的理解與吸收能力。

總而言之，高中數學教師在進行分層化教學的時候，需要重視以學生為主體，不斷的創新自身的教學思想，跟隨新課標的指引，從而明確不同學情學生的教學目標與教學重心、制定出科學合理的教學方案等豐富的教學手段。通過這種分層化的教學手段，讓原來學習基礎薄弱的學生有效的提升了自身的學習興趣，激發了學生在數學學科上的學習自信心，顯著的拉近了不同學情學生之間的學習差距，最后達到全部學生都能夠在數學學習上獲得共同的進步與提高。

參考文獻

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