如何構建小學英語有效課堂

廖玉珍

摘要：網(wǎng)在新課程改革的逐步推進下，讓更多的人開始關注課堂教學有效性的提高，以及課堂教學方法的多樣性。在英語的學習中，學生要積累大量的詞匯、閱讀豐富的英語文章以及熟練運用語言進行交流。隨著學生年齡的不斷提升，需要記憶的內容也會逐漸豐富起來，如果沒有科學有效的記憶方式，會給學生帶來不小的學習壓力。因此，構建有效的英語課堂，增強學生的記憶效果，提高學生的學習水平是很重要的。

關鍵詞：小學英語;有效課堂;教學設計

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-210）

有效課堂，顧名思義，就是利用多媒體教學、小組合作、有效評價等方式，讓學生在有限的教學時間內，全面掌握教學重難點，提高自己的知識水平和能力，從而實現(xiàn)課堂教學目標。并且，這也是教師一直努力的目標和方向。但是，在應試理念的教育影響下，教師使用的教學方式較為單一，機械性、重復性的記憶方式，難以提高對英語學習的興趣，學習動力不強。對此，如何構建小學英語有效課堂，本文就對此進行探討，提出相應解決策略。

一、創(chuàng)設情境教學，在真實語境中學習

英語和語文一樣，都是一種語言，需要在真實的語言環(huán)境中，與人溝通、交流，才能更好地掌握這門語言。在我國，英語并不是母語，教師與學生交流的時候，經(jīng)常會使用漢語進行交流。這樣無法提高學生對英語的接受能力，也不能實現(xiàn)有效課堂。而情境教學是一種生動的學習體驗，能夠為學生創(chuàng)建一種真實性的學習場景，讓學生在真實的學習環(huán)境，主動進行交流與溝通，提高他們的自覺性。所以，教師可以為學生創(chuàng)設情境教學，讓學生在真實語境中學習英語，提高他們的英語能力。

例如，在學習“Unit 3 My weekend plan”這部分英語知識的時候，為了幫助學生更好的掌握文章中的英語知識點、熟練掌握文本的教學內容，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在實際體驗中，獲得英語知識與技能。在英語學習中，教師先為學生播放一段音樂，讓學生在音樂的吸引方式下，將注意力轉移到課堂教學中來。并且，由于課堂教學時間比較短，學生獲得英語知識的時間只有課堂上的40分鐘。對此，教師在組織語言的過程中，要用簡短、具有代表性的語言，如，“Listen carefully”“Practice with your partner”等語言，讓學生盡可能的理解教師的意思。通過為學生創(chuàng)設情境教學，為學生創(chuàng)設最真實的語境，讓學生在這樣的學習環(huán)境中，獲得比較多的知識與技能，從而提高學生的英語能力。

二、設計游戲導入，增強學生學習興趣

在教學中運用游戲方法，帶來的學習效果是非常明顯的。游戲具有輕松、活潑的屬性，可以為學生帶來歡樂，讓學生在緊張、刺激的學習體驗中，增強自己的興趣與動力。并且，對于游戲來說，小學生的天性就是愛玩。將游戲運用到教學中來，也是符合學生當前的學習現(xiàn)狀。因此，教師可以設計游戲導入，讓學生在歡樂的游戲娛樂中，增強學習興趣，還能記憶知識，強化對知識的記憶，讓學生的知識記憶的更加深刻，提高學習效果。

例如，在學習“Unit 1 How can I get there？”這部分英語知識的時候，為了幫助學生更好的掌握本節(jié)課的教學知識點，增強學生的學習興趣，教師就利用游戲開展開展導入教學。在英語導入中，教師利用多媒體，將英語歌曲播放給學生，讓學生聆聽和欣賞，如，兒童歌曲《Where is the hospital ？》。當學生聽完歌曲之后，學生的興趣會更加濃厚，接著，教師讓學生站起來，并說出相應的指令，如果學生出現(xiàn)了錯誤動作，就會被淘汰。如，教師說出left，學生要舉左手;教師說出Turn left后，學生要向左轉等。在實際的游戲過程中，學生會玩的不亦樂乎，都會積極傾聽教師說出的指令，在歡聲笑語的游戲導入中，學生記憶的英語知識更加牢固，記憶效果更強，有助于課堂教學有效性的提高。

三、開展小組合作，提高學生閱讀效果

閱讀教學是英語教學中重要的組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠讓學生積累豐富的詞匯量、從文章語言中深刻體會作者的情感，并且對學生語言能力發(fā)展、寫作水平的提升、學習成績的提高、英語核心素養(yǎng)的形成具有重要的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師會使用單一的閱讀方式，這樣難以保證學生閱讀能力的提高，以及閱讀教學的有效性提高。而小組合作教學是將學生分成小組的形式，充分尊重學生的主體性，讓學生在小組之間相互探究、合作、思考，從而提升學習效果。通過開展小組合作，能夠提高學生的閱讀效果。

例如，在學習“Unit 2 Ways to go to school”這部分英語知識的時候，教師將學生進行小組分配。在開展小組合作中，需要教師合理分配學生，保證每個小組中有學習較好的學生，也要有學習較差的學生，讓學生在相互鼓勵中，提高學習能力。然后，教師在設計閱讀問題的時候，問題的難度要適合當前學生的學習。通過小組合作學習，學生加深了對本文的理解，對閱讀的內容進行深入探究，找出本文中的中心內容和作者想要表達的思想感情。學生還能交流自己的閱讀收獲和體驗，在相互分享的過程中，能夠讓學生了解到不同的閱讀觀點。經(jīng)過小組合作之后，不僅讓學生大膽說出自己的想法與理解，還可以幫助教師及時調整自己的教學內容和教學目標。

總而言之，構建英語有效課堂的過程中，需要教師不斷轉變陳舊的教學觀念，改進當前傳統(tǒng)的教學方式，結合學生的實際情況，從學生的興趣點入手，設計符合學生學習的內容，并且，以教學的有效性為目標，組織學生開展教學活動，幫助學生擺脫低效的學習方法，在不斷的學習中依然能夠保持對英語學習的動力，進而提高學生的學習能力，實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。

參考文獻

[1]顧云燕.小學英語有效教學的四種策略[J].小學時代（教育研究），2013（第1期）：44-44.

[2]桑雅平.能聽會說——淺談小學英語聽說教學的有效策略[J].校園英語（中旬），2015，000（011）：187-187.