初中歷史核心素養的解讀和探索

胡所剛

摘要：隨著歷史教育的不斷改進和進步，教師的教學已從基礎學科知識的研究轉移到深層基礎學科特征的發展。中國五千年的歷史具有深厚的文化底蘊。唐太宗曾說：“曾視歷史為鏡，可知興衰”。可以看出，歷史不僅促使我們回顧過去，而且促使我們反思前進的道路。因此，在中學初中教授歷史時，教師還應發展教學方法，以發展學生歷史的基本特征，使學生對歷史有更深刻的了解，并逐漸學習，從而形成自己的歷史基礎。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;解讀;探索

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-100

當前，我國教育改革正在有序進行，學生學習日益深入，新的課程標準要求學生獲得更全面的知識。初中的歷史也不例外，我國已將青年作為教育的主要目標。教育改革和義務教育的實施，進一步加深了初中學生的歷史教育，使學生在這個過程中出現并適應。

1.引入真實的歷史資料并發展歷史解釋的可能性

通過參加歷史教學活動，盡管發生在學生之前的大多數歷史事件都是過去發生的歷史事件，但這些歷史事件實際上是發生的，并且對歷史發展有一定影響。為了使學生加深對歷史的理解，教師需要教會學生客觀地看待歷史事件，進行理性地分析，并通過組織教學活動來使學生學習歷史事件的積極影響。為此，教師應協調教學需求，并提供真實的歷史資料，通過組織教學活動來激發學生的分析能力。

通過組織從“從貞觀治國”到“開元繁榮”的教學活動，教師向學生介紹了唐太宗和唐玄宗改革的歷史事件，并向學生們分析了唐朝的情況。結合教材的內容和方法等進行改革，以徹底理解從“鎮關政府”到“元代繁榮時期”的改革，有能力進行改革，形成歷史認識，解決問題和解決現實生活中的問題。為發展歷史解釋可能性奠定堅實的基礎。

2.重視學生的情感體驗，樹立學生的歷史價值觀

使學生形成歷史核心素養，不僅需要知識和技能的學習，還需要在學習過程中獲得的經驗和感知，這種學習過程內在地表現為優秀的品格，而外部則表現為高尚的行為。在教學過程中，教師應注意學生的情感體驗，并運用各種方法實現情感態度和價值觀的目標。因此，在課堂上教學時，教師應使用多種有效方法將情感態度和價值觀無縫地滲透到歷史課中，并培養學生的情緒。

例如，一些歷史事件很無聊，很難喚起學生的情感體驗。因此，教師可以使用多媒體來復制重要的視頻和視頻材料，以創建一種結合聲音、圖像、圖片和文字的教學環境，供學生體驗。環境和經驗感不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以使學生在感知，體驗和思考歷史的過程中加深他們對歷史事件的理解和欣賞，從而產生獨特的歷史價值。例如，通過講授有關“ 7月7日事件和全國抗日戰爭”的知識，教師可以向學生展示一些有關日本侵略者暴行的紀錄片或圖片，并同時向學生展示抗日環境、時間。這樣，學生們感受到了當時抗戰的困難，并透徹理解了抗日戰爭的意義，以免忘記民族屈辱、不愛祖國，為學生樹立獨特的歷史認識。

3.指導學生自我探索和提高基本素養

自主研究是新課程改革支持的一種學習方法。它以學生為中心。在教師的指導下，學生們積極實施主觀能動性。教師在講授初中歷史中應該鼓勵學生獨立探索，即提高學生對學習過程的參與度。

例如，通過在教授南方經濟發展課程教學中，教師可以指導學生參與教學研究，并以各種方式實際探索南方的經濟發展。尤其是，教師應向學生展示學習目標，組織學生組成學習小組，并允許學習小組收集和處理相關材料。其次，允許學生分組展示他們的研究結果并分享學習經驗。第三，在課堂上，教師使用多媒體來顯示地理圖，這使學生能夠閱讀圖來描繪南北地理的邊界，將長江的南，南地理范圍分開，并使學生識別出北部和南部的兩條主要河流。小組中的學生交流過程是發展歷史理解的基本素質的過程。通過交流，學生們真正了解了人口從北向南遷移的原因和過程，以及南部經濟發展的原因。最后，教師應教學生分組學習研究成果并與全班交流。通過這種方式，學生逐漸形成了歷史觀念和歷史價值，通過從多個層面學習積極參與研究，有效地提高了現實的基本素養。

4.深入研究課外教科書，拓展學生的歷史視野

歷史是一門非常嚴格的學科，因此教師應該對初中歷史課中講到的每一個知識點都有透徹的了解，以便為學生提供學習歷史的最佳體驗。在準備課程時，教師應進行深入研究和挖掘歷史教科書，并對所有可疑信息進行重新研究，以便教師可以將更準確的歷史知識要點傳遞給歷史課的學生。初中歷史課堂教學界面的設計教師也應根據所教授的知識進行不同程度的調整，以便學生可以在有趣而生動的氛圍中積極學習歷史知識。

在課堂課程中，教師在課程開始時播放一段有關閱兵90周年的錄像帶，以吸引學生注意我國不斷增長的國防力量和日益增強的全球民族力量。然后，教師花時間讓學生復習并反思教科書，以便學生提前了解并獲得“長城之墻”的印象。在學生閱讀教科書后，教師提出一個問題，并問三個問題：“為什么要修建長城墻？”“如何建造長城墻？”“如何加固長城墻？”然后，在學生回答這三個問題時，教師帶領學生們對《教科書》進行分析和研究，并將課程分為三個級別，涵蓋三個問題。學生們了解了我國在軍事和國防力量方面的落后情況，以及有關由五大“陸軍”、“海軍”和“空軍”部隊建造的“長城墻”的經驗教訓。導彈部隊和戰略支援部隊。同時，學生了解到歷史與年輕人所屬的現實緊密結合，歷史可以作為學習興衰的一面鏡子。因此，在初中歷史課上，教師應著重于歷史與現代的講解，使學生在歷史的過程中學會了解真相，從而更好地投身于現代社會主義建設工作。讓學生了解故事并記住歷史只是課堂教學任務的一部分。另外，為了更客觀、公正地利用它來認識國防的重要性，建立正確的學生核心價值觀，教師有必要利用歷史，培養我國學生的感受。使學生在學習歷史的過程中，受到啟發和感染，拓展學生的知識，并發展歷史學科的正確素養。

一般而言，初中階段學生基本素養的實施，不僅對學生學習歷史思想的形成有重要影響，而且與學生的繼續教育和學習有關。因此，在教育教學中，教師需要改變教學態度，理清教學目的，并通過其影響力不斷傳遞真實的歷史價值，以提高學生的歷史基礎素養。

參考文獻

[1]羅永雙. 新課標下初中生歷史核心素養培養研究[D].貴州師范大學，2017.

[2]王晶.基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究[J].學周刊，2018（33）：59-60.