小學語文構建高效課堂教學策略

摘要：隨著教育的不斷發展，教學質量以及效率成為教學領域的焦點，小學教師在優化教學策略的基礎上，致力于構建高效課堂教學模式，以提升學生的學習效率與質量為切入點，以增強學生的學習能力為落腳點。小學語文教師順應時代的發展，在保證教學質量的前提下，探索構建高效語文課堂的教學策略，在轉變傳統教學思路的同時，通過創新教學方式來有效提升課堂教學效率。本文中教師以構建高效課堂的策略為主要陳述內容。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學策略

課堂效率決定課堂教學質量，而課堂教學質量決定學生的課堂學習成果，因此教師在教學的過程中應追求高質量、高效率的課堂教學方式。現如今多數語文教師以傳統的教學方式開展語文教學活動，長此以往以單一的教學方式進行課堂教學，不利于課堂教學效率的提升。為此教師積極探索科學的課堂教學方式，首先以優化課前準備工作為起點，帶領學生開展高效率課前預習活動，其次設置多方位課堂提問環節，以此保證學生在課堂學習過程中的專注度，最后開展課堂小組討論活動，將課堂中心轉移至學生，從而調動學生的語文學習積極性。

一、優化課前準備工作

課前準備工作的完善與否，是課程教學活動能否順利推進的決定性因素，而課前準備工作需要師生共同完成，為此教師在保證完成課前準備工作的前提下，要求學生完成課前預習任務，例如：教師在講解《在牛肚子里旅行》這篇課文之前，進行詳細的課文解析以及相關備課工作。在此期間教師根據學生的學段特征制定合理的教學目標，并結合目標設計科學的教學流程，同時根據學生的學段特征以及性格特點插入有趣的教學活動。除此之外教師還會根據學生的認知能力，組織與本課語文知識內容相關的問題，并通過系統分析與歸納總結問題答案，從而在學生產生疑問時，教師能夠及時作出準確的解答。在此前提下，教師根據教學內容為學生布置預習任務，首先要求學生朗讀課文內容，直到學生能夠大致了解課文含義，其次要求學生對課文中出現的基礎性新詞匯進行簡單了解，最后教師會結合課文內容為學生提出相關問題，學生需要根據問題在閱讀課文時找到解答，以此便為教師為學生安排的完整預習任務。師生在課堂教學前做好準備工作，能夠促使教師在課堂教學中為學生解析難度系數較高的語文知識，從而提升課堂教學質量與效率。

二、設置課堂提問環節

學生的聽課質量決定了語文課堂的高效與否，因此教師應探索幫助學生集中注意力的方法，促使學生在語文課堂上高度集中注意力認真聽講，從而汲取更多有效課程信息，為此教師在課堂教學的多個環節中設置提問環節，一方面為了檢驗學生的課堂學習成果，另一方面為了幫助學生集中注意力，從而保證聽課質量，例如：教師在課堂上講解《我愛故鄉的楊梅》這篇課文的過程中，在課程導入環節教師問：“同學們知道楊梅長什么樣子嗎？楊梅的味道又是怎樣的呢？”學生跟隨教師的提問進行思考，片刻過后有學生回答“成熟的楊梅是紫紅色的，樣子圓圓的，表面還有許多軟軟的毛，味道是酸甜的。”了解楊梅這種水果的學生則積極踴躍回答問題，而不了解的學生則認真聆聽其他學生的回答，以此學生能夠迅速進入聽講狀態，從而為提高課堂教學效率創造良好的開端。與此同時教師還會在講解課文的過程中設置相應的提問環節，比如完成四到六自然段課文的講解之后，教師提問“同學們，在這部分課文中，作者是怎樣描繪楊梅的顏色、形狀與味道的呢？”教師隨機挑選一名學生進行回答，從而有效把握學生的聽課狀態。

三、開展小組討論活動

傳統的語文教學方式致使學生在學習語文知識的過程中較為被動，以此在很大程度上拖延課堂教學進程，因此教師也應試圖將學生被動接受知識轉變為主動學習知識，為此教師引導學生開展課堂小組討論活動，以此充分調動學生的主觀能動性，使其能夠切身參與到課堂學習中，例如：首先教師為學生提供可展開討論的問題與方向，避免學生面對討論活動的開展無從下手，其次教師為學生傳授高效討論技巧，最大程度上避免學生浪費討論時間，而對構建高效語文課堂產生消極影響，最后教師要求學生在討論完成后發表討論結果，以此來檢驗學生的討論成果，并以此為根據進行查漏補缺，使學生能夠全面認知所學語文知識。以此教師引導學生開展小組討論活動，使學生變被動為主動，從而提升其語文學習的自主能力，進而為構建語文高效課堂創造有利條件。

總之，教師應積極探索構建高效語文課堂的有效方式，首先做好課前準備工作，以此避免浪費課堂教學時間，其次設置巧妙的提問環節，使學生能夠集中注意力聽講，從而收獲良好的課堂學習成果，最后開展小組討論活動，使學生能夠在活動中強化自主學習能力，從而為構建高效課堂注入全新的力量。

參考文獻

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