分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

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摘 要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來都是教師教學(xué)任務(wù)中的難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，但鑒于中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，常規(guī)教學(xué)方式往往難以突破教學(xué)瓶頸，提高教學(xué)效率.本文結(jié)合筆者多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，探討分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考.

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

與普通高中學(xué)生相比，中職生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識水平普遍較差.縱觀當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的班級授課方式開展教學(xué)，盡管有助于整合教學(xué)資源，利于整體授課，但卻不全適合學(xué)生個體的發(fā)展與成長.尤其是中職數(shù)學(xué)教學(xué)，該學(xué)科對學(xué)生的思維性與抽象性能力要求較高，中職生學(xué)習(xí)過程往往較為吃力，因此教師必須摒棄傳統(tǒng)授課的教學(xué)方式，從學(xué)生個體的實際情況出發(fā)，積極應(yīng)用分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率.

一、分層教學(xué)簡述

分層教學(xué)的實施主要參考的理論依據(jù)是心理學(xué)與教育理論學(xué).首先，心理上不同人的心理個性各不相同，實施分層次教學(xué)，就是因材施教的最佳方法，而不同的學(xué)生需要匹配不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)生具體的個體差異性，有選擇進(jìn)行授課.其次是整體教育觀發(fā)展的角度，分層教學(xué)能夠提高教學(xué)水平，盡快達(dá)到學(xué)生個體學(xué)習(xí)的目標(biāo).當(dāng)前，很多中職學(xué)校教師都啟動分層教學(xué)的授課方案，結(jié)合我國的中職教育模式，分層具體可劃分為三種情況：（1）年齡分層.中職學(xué)校的同一年級學(xué)生中，不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)生成績作為分層指標(biāo)，將學(xué)生分為A級班級、B級班級和C級班級，相同或相似情況的學(xué)生歸為一起.（2）班級分層.在一個班級里，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平展開班級內(nèi)的分層，不同分層學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué).（3）學(xué)科分級.也就是具體應(yīng)用的教學(xué)模式，教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)的難易程度將學(xué)生進(jìn)行劃分指導(dǎo)學(xué)習(xí).

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實施要點

1.分層備課環(huán)節(jié)

中職數(shù)學(xué)教師每進(jìn)行一次單元知識講授，就要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情做好分層備課的準(zhǔn)備.教師需要提前了解和掌握班級不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行分組，分別制定不同的備課方案，針對基礎(chǔ)能力扎實，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，教師要完善備課工作，增加更深入的提問內(nèi)容;針對接受能力較差，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對較慢的B層次與C層次學(xué)生，則選擇與整合一些有相關(guān)聯(lián)系，需要應(yīng)用相同原理解答的題型，確保學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握知識點.

2.分層教學(xué)環(huán)節(jié)

教師完成學(xué)生分層的前提工作后，就進(jìn)入最重要的分層教學(xué)環(huán)節(jié)，合理掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保每一個層次學(xué)生均能獲取較高的學(xué)習(xí)效率.比如中職數(shù)學(xué)函數(shù)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生單元知識的學(xué)習(xí)需要掌握指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、不等式及單調(diào)性的知識點，而這些知識較為籠統(tǒng)和抽象，涉及的知識面較廣，教師常常遇到較大的授課難題.因此，教師必須分配好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分清不同學(xué)生學(xué)習(xí)的重點.所有學(xué)生均要了解指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)含義等基礎(chǔ)性的知識點，其中強(qiáng)化C層次學(xué)生對這些知識點的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.隨后以不同的側(cè)重點來對不同層次學(xué)生深入講解.針對B層次學(xué)生要以整合學(xué)生的思路，幫助學(xué)生梳理各知識點之間的聯(lián)系為重心，注重課后做題環(huán)節(jié)的鞏固.而對于A層次學(xué)生，教師則要以學(xué)生知識點的延伸和能力的擴(kuò)充為主，適當(dāng)增加更多的例題，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和解題思路，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維.

3.分層輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

分層教學(xué)中，因材施教是基礎(chǔ)，要達(dá)到因材施教的效果，就必須充分發(fā)揮學(xué)生整體性優(yōu)勢，確保任何層次的學(xué)生都能同步發(fā)展.分層輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的應(yīng)用與實施，要求教師充分利用自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力，結(jié)合不同層次學(xué)生的需求，有針對性地促進(jìn)輔導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)效果.比如對于A層次的學(xué)生，鑒于該類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可直接進(jìn)行輔導(dǎo)，確保學(xué)生掌握知識的深入性，而A層次學(xué)生又可以輔導(dǎo)B層次學(xué)生，A層次與B層次共同輔導(dǎo)C層次學(xué)生等等，全面提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的穿插達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置還能很大程度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

三、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的實施策略

1.明確分層模式，確定分層目標(biāo)

如上所述，中職數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)工作前，必須明確分層教學(xué)工作實施的目標(biāo)，一方面能確保分層教學(xué)法實施更有針對性，另一方面也為學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)實施中獲得更好的效果，提高學(xué)習(xí)效率.當(dāng)前已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)已緊密結(jié)合在一起，教師在課堂上應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂的情況越來越多，極大地提高了課堂教學(xué)效率.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)積極應(yīng)用這一先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，配合分層教學(xué)法的開展，錄制微課視頻的過程中就要以學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點著手，緊密聯(lián)系學(xué)生的能力差異，為其制定不同的微課視頻.設(shè)定具體分層目標(biāo)時，教師也要注意相關(guān)的問題，如考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識水平情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至性格特點，與學(xué)生多進(jìn)行互動與交流，整合反饋的信息，同時分析學(xué)生測試的成績，此外也要注意到學(xué)生的分層并非不成不變，教師要尊重學(xué)生的進(jìn)步，定期進(jìn)行層次的調(diào)整，不斷調(diào)整目標(biāo)與優(yōu)化模式，確保分層教學(xué)的效率進(jìn)一步提升.

比如在教學(xué)等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識的情況和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生分別錄制三段不同層次的微視頻輔助教學(xué)，不同層次學(xué)生拿到該層次對應(yīng)視頻后進(jìn)行自主學(xué)習(xí).其中C層次學(xué)生目標(biāo)設(shè)定為理解等比數(shù)列的相關(guān)概念，如數(shù)列、等比中項、公比等，掌握公式，學(xué)會計算的具體方法.B層次學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握運用方法，提高應(yīng)用能力.A層次學(xué)生需要靈活運用等比數(shù)列解決生活中常見的一些問題.

2.選擇適合內(nèi)容，開展分層教學(xué)

教師要靈活選擇數(shù)學(xué)重難點內(nèi)容開展分層教學(xué)，這是分層教學(xué)法應(yīng)用的重點所在.一旦明確教學(xué)目標(biāo)，教師的備課就有了側(cè)重點，教師不但要參考大綱的相關(guān)要求，還要結(jié)合不同層次學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)心理等.其中對于B層次與C層次的學(xué)生，教師要把握好監(jiān)督的力度，不應(yīng)苛求學(xué)生短時間內(nèi)取得質(zhì)的飛躍，否則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

同樣以等比數(shù)列的學(xué)習(xí)為例，在備課時，教師要做好階段性學(xué)習(xí)的劃分.首先是復(fù)習(xí)回顧，教師可以應(yīng)用題的方式讓學(xué)生重新接觸相關(guān)練習(xí)，回顧知識.其次對其設(shè)計的定義進(jìn)行講述，通常應(yīng)用舉例的方式，如從第二項起，每一項與前一項的比都是常數(shù)，常數(shù)相同，那么常數(shù)就是公比.在q≠0的基礎(chǔ)上，數(shù)列2，8，32，128，…的首項a1=2，公比q=4.這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣.再者進(jìn)入課堂練習(xí)的階段，教師同樣可以舉例分析的方式引入知識點，如要求學(xué)生觀察1，3，9，27，…;3，6，12，24，…;5，-5，5，-5，…讓學(xué)生從中找出等差數(shù)列，再對照等比數(shù)列，達(dá)到融會貫通，聯(lián)系復(fù)習(xí)的教學(xué)目的.隨后進(jìn)入實際應(yīng)用的部分，要求教師為不同層次的學(xué)生設(shè)計練習(xí)題，C層次學(xué)生完成基礎(chǔ)性練習(xí)題，講解過程中教師需要更多引入實際生活中的案例，以激發(fā)C層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ).B層次學(xué)生的題型設(shè)計則要注重提問，教師以轉(zhuǎn)換的方法從不同角度提問，確保學(xué)生完全掌握.而A層次學(xué)生則要更多練習(xí)延伸知識內(nèi)容的難點問題.

3.實施分層評價，重視評價質(zhì)量

鑒于學(xué)生分層教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，最終對其的評價也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)用分層評價的方式開展，而評價的科學(xué)性與合理性，很大程度決定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因此必須引起教師的重視.通常情況下，教師可應(yīng)用分層模式、階段性評價和評價反饋的方式完善分層評價體系，結(jié)合學(xué)生個體差異性，不能單純參照具體的成績分?jǐn)?shù)，而是全面綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況、知識掌握程度、基礎(chǔ)鞏固程度、興趣提升程度以及學(xué)習(xí)效率.其中，教師對于B層次與C層次的學(xué)生要額外“優(yōu)待”，多參考進(jìn)步的空間和進(jìn)度，以鼓勵性的評價方式予以其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生取得更大的進(jìn)步.

綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，符合學(xué)生個體差異性的現(xiàn)實和因材施教的理論基礎(chǔ)，在實踐過程中，教師還需結(jié)合實際情況，收集更多學(xué)生個體化的特征和學(xué)習(xí)反饋信息，確保分層教學(xué)實施的效果，才能促進(jìn)學(xué)生取得更大的進(jìn)步.

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