高中地理的分層次教學實踐探索

童勇

摘 要：新課程改革的全面實施對高中地理教學提出了新的要求，特別是地理選修課面臨著巨大的發展壓力，不同層次和不同水平學生在全新教學環境下如何有效實現地理核心素養的持續發展是教師教學面臨著的首要難題。筆者同時承擔普通文化班級與藝術班級的教學任務，這兩類班級學生的地理知識積累、學習興趣與學習能力存在顯著差異，積極推動所有學生的健康成長是筆者開展地理教學的首要目標。針對不同班級和不同學生的差異化學習需求現狀，筆者引入了分層教學，主要是為了解決學生個體差異與班級授課制的矛盾，筆者根據學生成績將學生分層，確保學力較高和學力偏低的學生都能夠有效參與到學習活動之中，推動學生地理學科素養的積累。

關鍵詞：高中地理;分層次教學;實踐探索

一、分層次教學概述

分層次教學主要是針對學生綜合評價差異而選擇的一種差異化教學模式，在因材施教理念的指引下教育者針對不同能力和不同水平學生選擇了差異化的教學方式，通過有效的教學指導和教學設計幫助不同類型學生學習，確保學生們能夠在現有知識基礎之上實現持續發展與成長。分層次教學根據學生們的學習狀況、認知能力、心理特點將學生們分為多個類別，保證不同層次學生能夠自由選擇適合自己的學習內容，學生們可以有效掌握知識并提升能力。分層教學的關注重點是學生間的差異，目標是讓所有學生在自身基礎之上得到成長與發展，實現學生們的有效積累。筆者在教學中積極引入了分層次教學，根據各個班級與不同層次學生的實際情況選擇適合他們的“最新發展區”，進而展開教學設計，有效促進學生們的成長。

二、分層次教學實施的價值分析

（一）有助于提升學生們的地理興趣

高中階段地理選修課程的實施主要目的是為了培養學生地理的認知與了解，但是很多學生對地理缺乏足夠的興趣與關注，這種現象在藝術班級中表現得尤為明顯。學生們長期以來很少關注地理知識，地理基礎非常薄弱，集體授課模式導致很多學生在地理知識學習時遇到了一些困難，他們很難理解教師講解的內容，長此以往則導致學生們逐漸喪失了地理學習興趣。分層次教學的實施充分關注到學生們的現有知識儲備，從學生們感興趣的內容入手調動學生們的積極性，促使學生對地理學習保持更高關注度。不同層次學生都能夠在教師的講解與分析中有所收獲，感受到地理的樂趣與奧秘，這對于學生們地理學習興趣的普遍提升具有非常顯著作用。

（二）有助于培養學生必備地理素養

中國幅員遼闊而自然資源豐富，地理學科綜合性強且知識跨度大，既考慮到地區實際情況與區域發展需求，同時也非常重視知識的實際運用。我國正處于“兩個一百年”建設的關鍵時期，地理學科發展逐漸向實踐應用與戰略發展方向想轉變，地理教育充分關注到國家的發展與民族的復興，在資源經濟和環境人口問題日益突出的當前，地理學科的重要性不斷顯現。高中地理教育具有非常重要的價值，現代社會公民必須要科學認知人口、環境、資源與發展問題，信息發布渠道的增加使得學生們更容易出現認知迷惘，地理課程依然是學生地理素養與可持續發展觀培養的主要途徑。分層教學的實施有助于學生關注地理時事，將課堂教學與學生生活有效結合起來，使得學生們能夠更好地參與到地理學習之中，推動中國建設事業的全面發展。

三、高中地理分層次教學的實踐策略選擇

（一）關注學生心理狀態，避免分層導致標簽化

教師在對學生進行分層次教學時一定要關注學生對自己所處層次的態度，特別是藝術班級學生對此往往比較敏感，長期以來文化課成績不強的現狀導致學生們存在自卑心理，直接的分層容易給學生們貼上負面標簽。因此筆者在教學時選用了隱形分層和顯性分組的方式，在作業和輔導時將分層體現出來，避免學生們對分層教學產生抵觸。而在分層分組時筆者采取了自愿報名的方式，針對部分學生心理存在困惑和不理解的情況，筆者采取了私下談話和思想動員方式，激發學生們提升地理水平的積極性和興趣，尊重所有的學生，特別是尊重學困生的自尊心。而對于進入較高層次學生，筆者同樣注意心理疏導，避免學生產生驕傲自滿情緒，促使學生們持續前進。

（二）合理把握教學目標，推動教學良性發展

文化班級與藝術班級都在一定程度上存在這兩極分化的現象，如果選擇相同教學目標則會導致部分學生吃不飽，而另一部分學生撐不下。教學目標的分層并不意味著部分學生可以不達到基本要求，或教師可以降低學生的評價標準。筆者在不同層次教學目標設定時根據新課標要求選擇了總體教學目標，即所有學生都需要都達到目標，在此目標下確定分層目標，滿足不同層次學生的發展需求。教師在教學中準確把握教學目標才能夠推動分層教學的順利實施。

（三）提升教師綜合素質，適應分層教學需求

地理分層教學對地理教師提出了更高的要求，首先要求地理教師具備扎實的地理專業知識，熟悉地理新課標的要求，熟練把握地理知識重難點，能夠熟練運用各種教學方法，并且做到不斷更新地理學科最前沿的理論以適應新的教學任務地理教師需要了解心理學、教育學的相關知識識，幫助學生建立積極的情感認知。

參考文獻

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