核心素養視角下如何開展小學數學教學

王亞秋

摘要：新時期教育教學改革下對學生素質培養提出較高要求，小學數學教學工作下需要注重學生素質培養，發揮學科優勢，提高數學教學效率和質量。下面文章通過對小學數學教學存在的問題進行分析，探討核心素養下小學數學教學工作開展策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;數學教學;數學素養

引言

小學數學的課程教學中要注重培養的小學生掌握基本的數學運算、幾何圖形、數學分析等數學知識能力，讓小學生學會建立數學模型，培養獨有的數感，提高自身的數學素質。在數學核心素養的前提下，從設立課堂問題情景、數學實踐活動、合作教學出發，進行小學數學教學的有效措施的探討。

1小學數學的核心素養概述

學生的應用意識和創新思維一直是數學學科培養的重點內容，一個人的數感、符號意識、空間觀念、幾何觀念、數據分析觀念以及運算能力都是這門學科所要培養的重要技能。首先是明確基本的數量關系。小學階段主要是啟蒙作用，在介紹了這門學科所包含的范圍后，同學們要能夠明確不同條件中存在的數量關系，結合符號意識形成屬于個人的數感。其次是要具備一定的空間觀念。數學可以簡單的分為平面和空間這兩個方面，其中平面中的知識能夠通過簡單的畫圖找到其中存在的數量關系，但是空間中的圖形就需要學習者建立相應的抽象思維，在邏輯的帶動中加深聯想和想象，由此促進個人形成空間觀念。之后是要具備基礎的數據分析能力。數據分析在小學階段主要體現在統計圖表的分析和繪制中，在小學五年級接觸的統計圖為折線統計圖，在掌握這一統計圖的過程中要能夠與之前介紹的條形統計圖區分。最后是要具備一定的推理能力和模型思想，通過模型的構建，套用解題思路和方法，在思維的形成過程中強化個人的推理能力。以上所涉及的幾個方面就是教師要在課上培養同學們發展的不同能力。因此在課上，老師要采用多種授課形式，凸顯出這幾項能力的重要性，由此強化個人能力的形成。

2目前小學數學教育中存在的不足

我國目前教學中普遍存在著應試教育思想，更多的是適應考試的要求，不能很好地培養學生的自主學習能力。無論是學生、家長，還是學校、教師，大部分重視的也是考試的成績，而很少有人意識到核心素養對學生發展的影響，更沒有意識到成績的提高需要通過核心素養的培養來實現。在小學階段的教育中，教師會認為教學較為簡單，而僅僅是向學生傳輸較為簡單的數學知識，培養學生的計算能力，讓學生了解基本的數學概念。學生在課堂中認真聽講，在課后完成教師布置的作業，將所學的數學知識通過死記硬背的形式完成學習，就算達到了教學規定的基本學習任務。這樣的教學模式只能對學生應對基本的考試起作用，而對學生核心素質的培養沒有太大的作用。如果教師以這樣的方式進行教學的話，那么會影響學生學習能力的培養，使學生得不到全面素質能力的發展，也會嚴重影響學生日后的學習與發展。因此，在教學過程中，教師要充分意識到核心素養培養對學生來說是至關重要的，要通過在教學過程中營造輕松的學習氛圍，讓學生體會到學習的樂趣，進而發展學生的數學學習能力，讓學生在掌握數學知識的同時逐漸掌握學習的技巧，促進學生核心素養的發展。

3基于小學核心素養的課堂教學策略

3.1結合生活實際進行課堂教學，培養學生的學習興趣

教材內容來源于實際生活，學生接受教育教學的最終目的仍是回歸生活，將所學知識和技能運用于實際生活當中，因此只有結合現實生活的教學才能使核心素養得到真正落實。數學教學亦是如此，它來源于生活，最終還要應用于生活，只有將課堂教學結合生活實際，才能讓學生逐漸領悟到學習數學的意義和價值，從而激發學生的學習興趣，并且將數學學習融入日常生活當中，使其數學實踐能力等素養得到鍛煉和落實。在講解小學數學知識時，如果只是運用書上所給出的抽象內容，很難引起學生的注意和興趣。這時候教師可以利用生活中的一些隨處可見的物品，或讓學生觀察自己身邊的有關物品，結合書本知識作出總結，這樣學生的積極性就能被調動起來，從而大大提高學生的課堂參與度。

3.2創設教學情境引起學生思考，塑造學生思維品質

小學生形象思維為主要的，但是小學數學學習要求學生有比較強的邏輯思維能力，教師要指導學生學會聯系數學知識來解決生活中的問題。教師可以創造教學情境，啟發學生在教學情境中感悟和思考，提升小學生的邏輯思維能力。例如，教師教學“圓”的知識后，可以運用多媒體創造教學情境：小明想騎單車，其中正方形和三角形和橢圓形和圓形的單車，只有圓形的單車，小明順利地騎了起來，騎得很快。小學生看到這樣的視頻資料，就產生了思考，學習氛圍非常濃郁。教師這個時候可以提問學生：“為什么單車的輪子制作成圓形的？其他形狀為什么不好，你能不能結合所學習的數學知識來回答呢？”這個時候，學生開始思考，結合這些形狀的特點來談自己的理解和認識，運用知識來解答，小學生的邏輯思維能力也得到了訓練，小學生的核心素養也實現了很好的發展[2]。

3.3把分類思想和教學實踐相結合

數學學習的主要目的是能讓學生把數學知識應用于實際生活中，一旦學生缺乏應用能力，掌握再多的理論知識也是無濟于事。因此，在小學數學教學過程中，教師應避免讓學生出現熟練掌握公式，但不會應用的情況。分類思想的實踐教學要以教學為目的，教師舉的例子也要具體，不能只是桌上有幾個梨子，幾個蘋果這種敷衍的偽分類試驗。以教學“百分數”為例，小學生可能無法理解空泛的概念，這就需要教師舉例說明。教師可以集合班上所有學生，統計學生的生日。比如班上有50名同學，在五月份過生日的同學有12名，所以占學生總數的24%。通過這種比較直觀的教學方式，學生對百分數的理解和記憶就比較容易，也能更加深刻地把握分類思想[3]。

3.4培養學生自主學習探索的能力

小學時期也是學生思維發展的時期，教師在教學過程中要把握學生思維的特點，讓學生勇于提出問題，在問題的分析中培養學生的數學核心素養。教師要通過讓學生主動提出問題，一起解決問題、尋找問題的答案的方式來促進學生思維的發展。在日常的教學過程中，教師也要注意教學的內容與實際生活相結合，盡量將課本內容轉化為生活實際，讓學生感受到數學學習的意義。教師可以引導學生尋找生活中與課本知識相關性的內容，鼓勵學生去進行自主的探索。通過自主的探索來鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，通過學生自主學習探索能力的培養來提高學生的核心素養。

結語

綜上所述，為提高小學數學工作開展下核心素質培養，教師需要從自身認識到當前小學數學的教學問題，隨后基于數學核心素養，設立數學問題情景，層層引導學生進行數學學習，以此激發學生的創新能力和發散思維，從多方面強化學生綜合素質，提高數學課堂教學水平。

參考文獻：

[1]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

[2]全婷.基于數學核心素養的小學數學課堂教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[3]王玉芬.小學數學教學中學生數學素養的培養[J].甘肅教育，2018（7）.

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