高中地理靈動課堂的構建與實施對策探討

仲雷

摘 要：學生的智慧潛能需要開發，教師要點亮學生的心燈，讓學生在知識的海洋中肆意遨游，在靈動課堂中實現發展。本文將具體探討高中地理靈動課堂的構建與實施對策，以期為有識之士提供參考。

關鍵詞：高中地理;靈動課堂;實施對策

前言：高中地理雖然類屬于文科范疇，卻需要調動學生的理性思維，在認識地理知識點時，學生必須具備組織協調能力，建構完整的知識體系。傳統地理教學方式存在不足，教師與學生互動較少，學生的學習需要無法滿足。針對這一情況，教師應該秉持生本理念，打造地理靈動課堂。

一、發揮引導作用

對高中地理教材進行分析，可以發現高中地理的學習難度偏大，教材中有大量的地理概念、地理規律等，對學生提出要求。學生需要把握地理學科的邏輯特點，對地理知識進行整合和分類，并對教材內容進行深入挖掘。在傳統課堂教師以自身為中心，忽視了學生的現實需要，對教材知識的遷移不夠[1]。為了避免出現上述情況，教師應該充分發揮自身的引導作用，為學生自主學習奠定堅實基礎。引導作用的發揮勢必借助于高效教學方法，教師需要秉持創新理念，對教學方法進行大力創新，建構靈動課堂。

比如，教師在講《水資源的合理利用》時，應該充分尊重學生的主體地位，引導學生開展自主探究和合作探究。在正式上課之前，教師應該為學生布置小組合作任務，讓學生提前預習，查找與課程相關的地理資料。我國幅員遼闊，水資源總量較多，值得注意的是，人均水資源占有量偏低，淡水資源匱乏，水資源浪費問題非常嚴重。在這一背景下，水資源保護勢在必行，我國需要提高水資源的利用效率，保證水資源的利用效果。在上課過程中，教師應該檢驗學生的預習情況，并由此作為切入點，引入水資源合理利用的話題，啟發學生思考水資源利用的可行路徑。教師應該讓學生小組進行討論，從自身、家庭、社會等不同角度出發，探索問題的解析之路，以此實現教與學的互動，營造良好的課堂氛圍。

二、注重教學創新

創新是發展的不竭動力，只有創新教學理念、教學方法，才能促進學生發展，使學生感知地理學習的魅力[2]。在傳統教學課堂，地理教師過分重視理論教育，要求學生對知識點進行死記硬背，導致學生囫圇吞棗，并不能建構知識體系。教師應該打破傳統教學模式的桎梏，對教學模式進行大力開發，把握地理教學的規律特征。教學創新是教學發展的必由之路，教師需要重點剖析案例，啟發學生用新的視角展開地理學習。

比如，教師在講《人口的合理容量》時，需要豐富教學內容，整合應用新式教學方法。首先，教師可以采用情境創設方法。在課程開始之初，教師可以在多媒體課件上呈現人口爆炸的圖片，使學生主動進入學習情境，產生知識探索的欲望。其次，教師可以采用問題引導方法。隨著教學工作的不斷開展，教師需要讓學生思考這樣的問題“人口的合理容量指什么？”“為什么要追求人口的合理容量？”“我國的計劃生育政策具有怎樣的意義？”再次，教師可以采用團隊協作方法。教師可以對班級學生進行分組，鼓勵小組學生共同完成學習任務，對我國環境人口容量進行估算，考察環境人口容量的前景，分析各國需要采取的人口控制措施。最后，教師可以采用游戲教學方法。教師可以開展重點知識搶答游戲，鼓勵學生對本節課的重要知識點進行闡釋，以此激發學生的學習興趣。

三、延展教學空間

靈動課堂不僅局限在學校之內，教師應該延展地理教學的空間，使課內教學、課外教學緊密融合在一起，拓寬學生的知識視野。對地理教材中的知識進行挖掘，發現很多知識都與學生的現實生活密切相關。地理學科實際上是對現實生活的科學概括，無論是地理規律還是地理概念，都來源于學生的現實生活。教師應該立足學生的生活實際，搭建地理教學與學生生活之間的橋梁，使教學空間進一步擴大，使學生深入認識地理知識，靈活把握地理知識。

比如，教師在講《交通運輸方式和布局》時，可以讓學生聯系實際情況，思考常見的交通運輸方式，以及城市的交通布局。在上課過程中，教師可以為學生預留出一段思考時間，鼓勵學生思考城市的主要交通運輸方式，并分析這些交通運輸方式的優缺點，自己最喜歡哪種交通方式、最不喜歡哪種交通方式。教師需要讓學生回憶城市交通整體布局情況，思考如此布局的原因，并利用教材知識點進行解釋。

四、注重科學評價

在教學工作中，教學評價占據關鍵一環，教師需要對學生進行全面評價，使學生正視自己身上的優缺點，取長補短彌補自身的不足之處，實現個人發展。過去教師以成績論英雄，對學生的評價比較片面，導致學生無法根據評價結果調整學習方法，教學評價工作收效甚微。為了促進學生健康成長，教師應該注重評價的科學性，不斷豐富評價內容。

比如，在期末對學生進行評價時，教師不僅要考察學生的期末成績，還要考察學生的日常學習情況，如預習情況、作業完成情況、小組合作學習情況等等。期末試卷成績只能占據最終成績的百分之六十，平時成績應該占據最終成績的百分之四十。教師需要對學生的預習材料、地理作業、小組合作報告等進行打分，并把這些分數錄入到最終成績之中。除了開展教師評價之外，還應該引入學生自我評價、生生互評等方式，并確定評價的定量指標、定性指標，為學生認知自我提供科學依據。家庭教育必不可少，地理教師應該關注家庭教育，和學生家長建立聯系，引入家長評價機制，使評價結果更趨合理化。

結語：綜上所述，我國的教育事業不斷發展，高中地理教學的重要性不言而喻，高中學生確立了考學目標，背負著較大的學習壓力，如何建構靈動課堂，緩解學生的學習負擔，成為教師關注的重點。傳統課堂存在不足，傳統教學模式和教學方法弊端凸顯，影響了學生的學習自主性，致使教學效果并不如意。為了避免出現這一情況，高中地理教師應該發揮自身的引導作用，秉持創新理念，聯系學生的現實生活，并對學生開展科學評價。

參考文獻

[1]胡良.基于地理核心素養的高中區域地理精準教學“范式”探究[A].浙江省地理學會.浙江省地理學會2019年學術年會暨鄉村振興高峰論壇論文摘要集[C].浙江省地理學會：浙江省地理學會，2019：1.

[2]陳禮，余紅宇.基于課堂觀察的高中地理課例研究與分析——以“農業生產與地理環境”為例[J].地理教學，2019（18）：30-32.