高中地理教學中滲透環境教育的探討

黃代強

摘 要：高中地理教學與環境教育彼此之間是互通的，將環境教育滲透進地理教學之中，不僅可以提升學生的環保意識，更能提高學生的地理實踐能力，促使學生意識到地理教學與環境教育的重要性。因此，本文結合高中地理教學有關內容，就如何滲透環境教育展開如下探討。

關鍵詞：高中地理;環境教育;滲透;方式

前言：環境教育不僅是學生核心素質的重要內容，同時也是現代教育發展的必然要求。所以，高中地理作為一門基礎性教學科目，滲透環境教育內容十分必要。那么本文根據前人已有的教學意見，從以下幾個方面探討環境教育的滲透方式，以期提升高中地理教學的效用，并引導學生養成良好的環境保護意識。

一、利用形象的環境問題例子，豐富高中地理教學內容

在高中地理教學階段，學生需要學習大量的理論知識;而我們經常看到很多教師只是一味的灌輸知識，對現實問題的引入比較少，導致地理教學內容十分的枯燥和無味，無法激發學生的學習熱情[1]。這不符合新課改要求，也不利于學生學習和理解地理知識。所以，當前教師應該轉變傳統的教學思路，跟隨教育時代的發展要求，不斷豐富和創新現有的教學內容，才能有效滿足學生的好奇心和求知欲。其中，高中地理研究的主要對象是人類賴以生存的地球環境，那么教師可以利用生動形象的環境問題例子，來充實高中地理教學內容，從而在地理教學中滲透環境教育內容;這不僅能幫助學生理解和認知地理知識，還能提升地理教學的現實價值，使得學生愿意主動參與到地理課程的學習。

以《城市化》教學內容為例，該課時內容主要說明了城市化的進程和特點，也涉及到了城市化對地理環境影響的內容。但是，這一課時內容包含比較多的理論性內容;如果教師不會適當豐富教學內容，將會讓課程教學變得十分沉悶。其中，城市化的發展必然帶來各種地理環境問題，那么教師可以將環境教育融入進課程教學之中，利用形象的環境問題例子，來引導學生發現城市化發展會帶來哪些地理環境問題，進而激發學生的好奇心和求知欲，最終讓學生投入到具體課程的學習[2]。比如，教師可以結合發生在學生周邊的環境問題，引入一些城市空氣污染、水污染、固體垃圾污染以及噪聲污染等環境問題，讓學生看到城市化的發展會帶來哪些環境問題，促使學生更加專注和認真的學習《城市化》知識，從而感受地理學習的樂趣，進而在學習中不斷提升自身的環境保護意識。

二、結合創新的地理教學方式，有機滲透環境教育內容

當前，環境教育已經成為學生素質教育的重要內容，而如何將環境教育有機地滲透進地理教學之中，仍然需要教師不斷思考和探究具體的方式。其中，伴隨著教育時代的發展，涌現出比較多創新的教學方式，如微課、情境教學、合作教學等方式;這些創新的教學方式都能夠促進環境教育的滲透工作，使得環境教育與高中地理教學有機地融合。雖然創新的教學方式可以提升課程教學的效果，但是教師如果沒有把握好課程教學的內容、學生的個體特征，也無法有效的發揮教學的效用。因此，教師需要認真分析和掌握地理教學的目標，并根據學生的實際接受能力以及興趣愛好等特點，加以利用教學方式融入環境教育內容，才能滲透好相關的環境教育內容。

以《人類面臨的主要環境問題》教學為例，課程教學內容主要包括了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染與酸雨，這些知識都與學生的生活環境息息相關。通過學習課程知識，學生可以了解到人類主要面臨的環境問題，也意識到環境問題給人類帶來的危害，進而引起學生的重視，并學會保護環境。在這一課時內容中，教師完全可以滲透相關的環境教育內容，促使地理知識更加的生動和形象[3]。首先，教師可以結合情境教學方式，創設具體的教學情境;如結合一些講述環境的災難影片——《后天》、《全球風暴》，并利用多媒體設備展示這些影片內容，并提出關于環境保護的問題，以營造出具體的教學探討情境，從而將環境教育內容有機滲透進地理課堂之中，讓學生看到氣候的變化會給人類帶來哪些災難性的破壞，促使學生產生情感共鳴，從而激發學生的探究興趣。

三、提供課外實踐探究的機會，開拓環境教育滲透的領域

高中地理教學時間有限，教師不能只局限于課堂上的教學;而且在學生的周邊，都存在著許多與地理環境知識有關的問題，教師應該引導學生參與更多的課外實踐探究活動，以真正開拓學生的學習思路，讓學生接觸更真實的地理環境問題，進而對地理產生學習的興趣。同時，在實踐中，教師也能夠將環境教育有機滲透進地理教學之中，從而有效引導學生利用正確的情感態度去認知世界、改造世界，這對提高學生的綜合學習素質。對于如何開展有效的課外實踐探究活動，筆者主要以下看法：

以《城市的空間結構》教學為例，學生需要分析城市內部結構及其形成的原因，而教師想要學生掌握城市的空間結構，明白城市不同空間結構形成的原因，就必須結合一定的實踐探究活動，才能讓學生切身的體會城市的空間布局，進而探究空間結構形成的原因。那么教師可以組織學生利用課余時間，展開課程知識的探究，并在其中滲透一些環境教育內容，以加深學生對地理知識的了解和認知[4]。比如說，學生可以結合本地地圖及資料，去適當走訪本地的住宅區、商業區、風景區等地，讓學生多接觸外部的生活環境，從而了解城市形態與地形、水系、交通線的關系，進而說出城市的住宅區、商業區、風景區的分布特點，以明白城市空間結構形成的原因，并對城市環境產生哪些影響等，以激發學生的環保意識。

四、結語

總之，高中地理滲透環境教育具有一定的意義和價值，符合了當前學生素質教育的要求，也有助于提升地理教學的效用。因此，教師應該從教學內容、方式等方面，積極深入環境教育理念，促使環境教育有機融合進地理教學之中。

參考文獻

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[2]宋兆明.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2018，25（11）：102-103.

[3]蘇華旦.淺議高中地理教學中如何提高課堂教學效果[J].現代交際，2016，21（11）：208-208.

[4]陳帥.高中地理教學中探究式教學法的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，15（34）：127-127.