基于深度學習的思想政治課情境創(chuàng)設初探

翁碧華

摘 要：高中階段是人生觀價值觀養(yǎng)成的黃金時期，此階段開設思想政治課是為了幫助學生建立起正確的人生價值觀，然而在我國的傳統(tǒng)教育教學當中，思想政治課的教學模式太過單一且乏味，采取學生聽、老師講的教學模式，這會使本就乏味的思想政治內容變得更加無趣，不利于學生正確人生價值觀的培養(yǎng)。本文基于深度學習的思想政治課情境創(chuàng)設的角度出發(fā)，旨在探討思想政治課正確的教學模式。

關鍵詞：深度學習;思想政治課;情境創(chuàng)設

近年來，教育部啟動了以核心素養(yǎng)為指向的新一輪課程改革，只有將學生引向“深度學習”的深度教學，才是基于核心素養(yǎng)的教學。所謂“深度學習”是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略[1]。從深度學習的內涵來看，它著意遷移運用，要求學習者必須深入理解學習情境，只有把握了情境的關鍵要素，才可厘清差異，對新情境做出“舉一反三”的準確明晰的判斷，從而實現(xiàn)原則思路的順利遷移運用。倘若不能將知識運用至新情境中來解決問題，僅是膚淺的理解、機械的記憶、簡單的復制，那么這種學習就仍停留在淺層學習的水平上，即只有學習者在已有知識經(jīng)驗的基礎上建構新知識并遷移到相應的情境中，才可以說是達至深度學習。深度學習所凸顯出的意義建構，表征了它是一種基于情境的學習方式。然而在我國傳統(tǒng)教學當中，思想政治課的教學模式太過單一且乏味，采取學生聽、老師講的教學模式，這會使本就乏味的思想政治內容變得更加無趣，不利于學生正確人生觀、價值觀的培養(yǎng)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，探討基于深度學習的思想政治課情境創(chuàng)設是非常必要的。

一、創(chuàng)設深度學習情境原因

思想政治課的內容多是一些哲學性的理論，普通人在沒有導師引導的情形下很難做到對課本知識點的解讀，學生即使從字面意思理解了課本的內容，但是由于沒有產(chǎn)生深刻的認知，導致學生在運用知識點時常因搞錯定義而亂用，面對這種情形，教師們首先要做到的就是讓學生對于課本的內容有所理解。傳統(tǒng)教學方法中通常是讓學生們背誦記憶，而思想政治課的內容和知識貴在理解和應用，教師要求學生一味的背誦書本上的內容，雖然可以幫助學生記憶課本的知識點，但是在不理解知識內容的情況下學生們無法熟練的運用其原理解決實際當中的問題。為解決此問題，教師們可以通過情景教學的方法幫助學生理解思想政治課的內容，情境教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式更具有優(yōu)勢，當學生面對新的知識點和內容時，都會從心里產(chǎn)生一種茫然感，這種感覺的來源還是由于學生對于知識點的不理解，再加上學生處在應試教育的教學觀念下，對于枯燥的思想政治內容自然提不起學習興趣。引入情境教學則可以帶領學生進入教師構建的生活情境，在這種生活情境下學生對于知識的理解會更容易[2]。

二、創(chuàng)設合適的深度學習教學情境

（1）圖像式的教學情境

在大多數(shù)的情境教學當中，圖像式的教學模式更適用于學生對于課本的理解，傳統(tǒng)的教學方法是教師把政治課本的內容轉化為便于學生理解的語言，這種教學方法在我國已經(jīng)延續(xù)了千年，雖然這種教學方式在一定程度上能夠幫助學生理解課本的知識點，但是從整體來看，部分學生對這種教學方式還是抵觸的，主要是因為政治課本的內容太過枯燥乏味。學生每天面對大量的文字敘述難免會失去興趣，為此，教師在講解政治內容的過程中適當插入圖像、音頻和視頻不僅能提起學生的學習樂趣，還能加深學生們對于課本知識點的理解。在政治內容的教學當中有許多知識可以結合生活實際來加深學生們的印象，如政治教師講到生產(chǎn)者及經(jīng)營者時，教師可以適當?shù)慕Y合一些視頻內容幫助學生們理解，政治課的內容大多數(shù)是在向學生表達一種積極的人生觀和價值觀，為了培養(yǎng)學生的責任心，教師還可以放一些積極的教育片引導學生學習。

（2）語言式的教學情境

語言對于學生理解政治內容具有重要的意義，教師在講解政治課內容時都會選擇性的組織語言幫助學生理解重難點，如果教師只是純粹的按照書本的邏輯和內容生搬硬套直接灌輸給學生，其后果會造成學生在知識點上的理解障礙，可見創(chuàng)設課堂語言情境有多么重要。在中文當中有一個語句形式叫做打比方，其意思就是把陌生的事物比喻成身邊易于理解的事物，這種方式有助于提高學生對于知識點的認知力，在政治課教學中，眾多的政治定義中有許多內容是無法用圖畫象呈現(xiàn)的，這就需要教師用簡單易懂的語言教會學生政治中的難點，只有深層次挖掘政治內容的潛在含義，政治教師才可能用通俗易懂的語言表達出來。

（3）表演式的教學情境

表演式的情境教學是以學生為中心，課堂上通過各類活動充分調動起學生的積極性，讓學生主動參與到政治的學習中，往常政治內容都是枯燥且單一的，政治教師要善于觀察學生的學習狀況，通過組織活動的形式激發(fā)學生的學習興趣。如講到依法治國和以德治國兩種概念時，教師可以把學生們分為兩組，讓學生分別收集兩種概念的數(shù)據(jù)，通過小組辯論賽的方式讓學生們完成對于這兩種概念的理解和學習。而且，有利于培養(yǎng)學生“法治意識”“科學精神”“公共參與”等核心素養(yǎng)。

（4）問題式的教學情境

學生所學習到的政治內容大多和身邊的生活息息相關，教師在進行知識點的講解時，不需要刻意營造生活情境的教學模式，只需要針對學生不理解的知識點做出提問，讓學生們根據(jù)生活中的事例去解決政治學習中遇到的問題，這樣有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、情境教學要多樣化

從以上的教學方法中可以看出，每一種教學模式都有自身的特色，每個教學方法對學生的促進程度也不一樣，所以要讓學生充分理解政治課中所學的內容，教師應該把諸多的教學模式結合起來，融合成一個新的教學體系。

結語：總之，在思想政治課教學中運用情境教學模式，對于思想政治課的學習具有促進作用：有利于學生適應知識經(jīng)濟時代的要求，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于應對高考要求。因此政治課教學運用情境教學模式是非常必要的。

參考文獻

[1]朱開群.“深度學習”觀映照下的思想政治課深度教學——基于提升學生核心素養(yǎng)的思考[J].中學政治教學參考，2016（10）：28-30

[2]李勇斌.家常菜·宴客菜·私房菜——思想政治課情境創(chuàng)設的三重境界[J].中學政治教學參考，2019（4）：37-38.