高中數學課堂教學中如何提升學生的核心素養

索南吉

摘 要：教師針對高中數學教學的過程中，要對學生的核心素養進行重點提升。在全面構建合理化的課堂教學形式下，帶動學生的學習發展和進步。教師所參與的高中數學教學，就要為學生提供一個屬于自己的良好教學課堂。在形成一個屬于自己的學習模式下，保證學生獲得屬于自己的成長機會。從核心素養的培養要求出發，為帶動學生成長和發展提供充足的準備。

關鍵詞：核心素養;高中數學;課堂教學;策略

前言：在高中數學教學的過程中，教師要從教學模式的合理構建角度出發，在為學生詮釋一個屬于自己成長空間的情況下，保證學生的綜合素養得到全面提升。教師在遵循相應的教學理念下，能為學生提供和構建生動教學課堂。在學生提供知識引領的情況下，讓學生面對數學知識學習形成自己的認識和理解。在此，在構建高效的教學課堂下，全面促進學生的核心素養發展。讓學生在自我成長中看到希望。

一、高中數學教學中存在的問題

教師在針對高中數學教學的過程中所出現的問題對學生的成長產生了不良影響，教師要對其進行重點分析。第一，教師在具體教學的過程中運用的教學理念比較落后，在不能激發學生學習地位的情況下，讓學生對所學習的高中數學知識形成了錯誤的理解。在不能為學生提供合理化的教學思想理念下，讓學生的數學知識學習變得越來越低。第二，教師對學生的核心素養進行培養的過程中，并不能對學生的學習方法進行更新和升級，在難以提升學生學習能力和素養的情況下，讓學生的數學知識學習失去了希望價值[1]。教師要對其中的問題進行詳細分析，并形成自己合理的教學手段。

二、高中數學課堂教學中提升學生核心素養的策略分析

（一）形成多樣教學方法，完善知識結構

學生針對高中數學知識進行分析的情況下，就要獲得完善的知識基礎。教師從合理化的教學知識結構下，讓學生學習的積極性和主動性得到全面提升。教師對教學的知識進行作為參考依據的情況下，讓學生的具體學習情況作為基礎。學生在擁有一個屬于自己的良好知識框架下，就會實行多元化的教學手段，讓學生感受到數學知識的樂趣，提高自身的綜合素養。

以《空間幾何體的結構》為教學的基本內容，教師針對其中的教學任務進行合理化的構建，在為學生提供任務驅動的教學形式下，讓學生在接觸式生動和形象的知識內容下，也會對三視圖等相關內容進行更好的分析[2]。在引發學生對數學知識進行分析的情況下，也讓學生的核心素養得到全面提高。

（二）運用提問藝術，強化思維能力

教師面對高中數學教學內容，針對其中的復雜知識，就要對學生學習的難度進行控制。為讓學生獲得較強的核心素養，教師就要對教學的效果進行重點強化，在激發學生學習積極性和主動性的情況下，保證學生擁有屬于自己的合理化問題意識。學生接受問題的引導，能夠接受教師的幫助。在問題的激發下，讓學生感受到數學知識學習的力量。在問題激發之下，學生之間可以擁有合理的溝通渠道。在從多個角度上對學生的數學知識進行分析的情況下，讓學生的思維能力得到強化。這其中，教師開展“指數函數”教學，則可以實行問題導學模式[3]。在問題提出之中，就可以把學生具體學習情況作為基礎，在讓學生對指數函數進行認真觀察之后，能夠通過問題“指數函數和之前學習的函數之間存在哪些差別？”的引發，讓學生的思維得到活躍的機會，在對指數函數的內容進行仔細研究下，也讓學生的思維能力得到全面提升。

（三）完善評價教學，激發探究精神

教師針對高中數學教學，要對教學模式進行更新的情況下，也要對教學評價進行不斷升級和優化。這是讓學生獲得十分充足的探究精神的根本。在此，教師就要轉變以往的思維教學形式，從具體教學內容和形式作為出發點。教師的指導下所制成課堂有效開展的基礎。教師在開展多樣化的教學評價形式下，在結合在一起的情況下，讓學生的學習得到鞏固，并形成自己的合理化學習機會。比如，教師針對《空間點、直線、平面之間的位置關系》教學內容，就可以對學生的學習情況進行重點評價，在關注學生學習心態、學習方法運用等內容下，保證學生的學習得到激發，并針對教師所給出的評價內容提供合理的探究機會，這讓學生獲得良好的探究精神獲得了支撐。

結論：綜上所述，教師在參與高中數學教學的過程中，面對學生的核心素養培養就要做出多樣化的教學方法。在全面構建合理的教學模式下，保證學生在參與學習的過程中形成屬于自己的地位。教師在對教學理念和教學形式的不斷更新下，保證學生的核心素養在培養上不再是充滿困惑。總之，在合理的教學模式下，學生的高中數學知識學習十分高效。

參考文獻

[1]張君.核心素養視角下高中數學高效課堂的建構及教學方法研究[J].數學學習與研究，2018（15）：96+98.

[2]孫桂艷.基于核心素養視域下的高中數學課堂教學研究[J].新課程（下），2018（06）：25.

[3]杜明軒.核心素養理念下的高中數學教學策略[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（一）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：4.