論思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：英語是初中學(xué)生的必修科目，說明其蘊含豐富的教育價值。此時初中英語教師就需要幫助學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科，他們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、積累語句、展開閱讀以及進(jìn)行寫作等。在這些環(huán)節(jié)中，初中英語教師要想讓學(xué)生有著較高的效率，他們就可以對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理有效的利用。本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的具體應(yīng)用展開詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);初中

要想對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理有效的應(yīng)用，初中英語教師首先要回答一個問題：何謂之思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖是通過運用簡單有效的圖形來提供一種有效的思維的工具。當(dāng)初中英語教師將思維導(dǎo)圖合理地利用到自己的教學(xué)中時，學(xué)生就能夠清楚地了解各個英語知識的相互聯(lián)系，進(jìn)而讓自己思考和記憶英語知識的過程變得更加輕松。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，初中英語教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保證。

一、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行詞匯積累

俗話說：萬丈高樓平地起。初中英語教師要想幫助學(xué)生建造英語帝國的高樓大廈，他們首先就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的積累。在積累詞匯的過程中，學(xué)生往往有著十分茫然的狀態(tài)，因為英語詞匯量非常豐富，學(xué)生總是記了這一個詞匯就會忘了另一個詞匯?；诖?，初中英語教師就需要借助思維導(dǎo)圖來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生意識到詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建英語詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。例如：在進(jìn)行《I’m more outgoing than my sister》這一單元的教學(xué)中，因為該單元的主題是描繪外貌和比較個性，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞都是圍繞此產(chǎn)生的?！皁utgoing”就是一個描述個性的單詞，意思是“外向的”。基于此，筆者在教學(xué)的過程中就要求學(xué)生將詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)，此時學(xué)生就需要繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生需要將描繪學(xué)生外貌的單詞放到一起，將描繪學(xué)生個性的單詞放到一起。接下來筆者還會讓學(xué)生回憶以往所學(xué)的單詞，將符合要求的單詞融入所繪制的思維導(dǎo)圖中，進(jìn)而進(jìn)行單詞的擴(kuò)展和延伸。如關(guān)于外貌的單詞，學(xué)生就能夠想到beautiful。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生就能夠?qū)ζ渲猩婕暗降膯卧~有著深刻的印象，這也便于學(xué)生進(jìn)行積累。

二、利用思維導(dǎo)圖，掌握各種句型

英語是一門語言類的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的其中一個目的就是用其來與其他人進(jìn)行溝通和交流。如果初中英語教師沒有在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生掌握諸多句型，那學(xué)生在溝通的過程中將會無法用英語表達(dá)自己內(nèi)心的想法?；诖耍踔杏⒄Z教師需要重視句型教學(xué)，并且利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握各種句型，并且?guī)椭鷮W(xué)生靈活地應(yīng)用句型。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句型的過程中，初中英語教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：在進(jìn)行《How do you make a banana milk》這一單元的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的句型都是關(guān)于如何制作香蕉奶昔的，如peel three bananas＼＼cut up the bananas＼＼put the bananas and ice cream into the blender等。在具體教學(xué)的過程中，筆者就不會將學(xué)生的思維局限在做香蕉奶昔中，筆者就會詢問學(xué)生：“你們能否將香蕉換成其他食物，導(dǎo)致這些語句仍然適用呢？”此時學(xué)生就可以擴(kuò)展自己的思維，如可以將香蕉換成蘋果，水果沙拉等。當(dāng)學(xué)生豐富了這些語句的應(yīng)用場景，筆者就會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，由此讓學(xué)生清楚地了解這些語句在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

三、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中必須要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，因為學(xué)生能夠在閱讀的過程中積累英語知識和培養(yǎng)英語能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，初中英語教師要做的就是幫助學(xué)生提高閱讀效率，此時他們就需要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生提前對閱讀文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖來了解閱讀材料的內(nèi)容以及各個段落之間的關(guān)系。在此過程中，學(xué)生就可能存在困惑。在課堂教學(xué)的時候，教師就可以讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖。例如：在進(jìn)行《Will people have robots？》這一單元的閱讀教學(xué)之前，筆者需要學(xué)生結(jié)合閱讀文章的主題進(jìn)行思考，思考作者會寫哪些方面的內(nèi)容，思考作者如何去寫的。然后學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，進(jìn)而對文章的大意進(jìn)行了解。接下來學(xué)生就需要進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，對每個段落之間的聯(lián)系進(jìn)行分析。在課堂教學(xué)的時候，筆者就會給學(xué)生留出展示時間，學(xué)生需要展示自己所繪制的思維導(dǎo)圖，并圍繞思維導(dǎo)圖來講解自己所了解的知識以及所存在的困惑。在此基礎(chǔ)上，筆者就會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生展開思考，解決困惑。在整個閱讀教學(xué)的過程中，筆者所發(fā)揮的都是引導(dǎo)作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的有效提高。這樣的話，學(xué)生就能奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

四、利用思維導(dǎo)圖，理清寫作脈絡(luò)

閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，如果說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，那寫作就是閱讀的升華?；诖耍谥匾曢喿x教學(xué)的同時，初中英語教師也不能忽略了寫作教學(xué)。很多學(xué)生一提到要寫作就會心驚膽戰(zhàn)，產(chǎn)生排斥心理。出現(xiàn)這一現(xiàn)象最主要的原因在于學(xué)生沒有理清寫作脈絡(luò)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語路上的引導(dǎo)者，初中英語教師就需要幫助學(xué)生解決這一問題，此時思維導(dǎo)圖就可以有效發(fā)揮作用。例如：在進(jìn)行了《Where did you go on vacation？》這一單元的閱讀教學(xué)之后，筆者就會為學(xué)生布置寫作任務(wù)。學(xué)生需要寫作的主題是“旅游”，他們需要提前回憶自己旅游過的地方，選擇出最喜歡的一個地方，將其定為寫作主題。在學(xué)生開始寫作之前，筆者就會將學(xué)生分成小組，讓他們通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來理清楚寫作脈絡(luò)。如在“旅游”這一主題下，學(xué)生可以延伸很多話題，如風(fēng)景、美食、游客等。在小組討論的過程中，他們需要研究寫作要求，進(jìn)而讓自己所延伸的話題符合寫作要求。通過小組合作，學(xué)生就能夠知道要寫什么以及如何去寫，接下來筆者就會給學(xué)生留出時間進(jìn)行寫作素材的搜集。這樣一來，學(xué)生就能充滿自信地去展開寫作，他們也在此過程中培養(yǎng)了自己的寫作能力。

在新課程改革的教育背景下，初中英語教師對教學(xué)有了新的追求，他們需要結(jié)合英語教學(xué)的實際情況去探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生感受到英語學(xué)科的魅力，進(jìn)而積極主動地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是其中一種行之有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，初中英語教師不能局限于此，而是要走上不斷研究和創(chuàng)新的教學(xué)之路。相信在初中英語教師的不懈努力下，中國英語的教育事業(yè)將會有著蓬勃的發(fā)展。

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郭建勝?河北省曲周縣南里岳鄉(xiāng)南里岳中學(xué)