呂彩琴

摘要：在小學語文的學習過程中，其實是經常的去接觸生字以及一些古詩的，所以說，教師就要想一些辦法讓學生能夠把這些字和詩句寫得正確，而聽寫就是一種非常有效的措施，因此作為小學語文教師可以多去對學生進行聽寫，從而更好的去幫助學生達到記憶的效果。但是聽寫其實也是有方法可言的，如果教師能夠有一定的方法，就能夠讓學生在聽寫的過程中比較好的達到一些效果。小學語文教學中有效的進行聽寫，一方面教師可以先集中時間對學生進行聽寫，然后讓同桌之間互相對改，最后就是要立刻的要求學生進行補錯。經過這一套完整的方法下來，學生將能夠真正的在聽寫中記一些內容。

關鍵詞：小學語文;聽寫策略;集中聽寫;互相對改;立刻補錯

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-005

聽寫通常情況下就是教師來對一些課本上要求記憶的生詞或者說一些句子等等，對學生進行一下脫離課本的聽寫，然后從而檢測學生對于這部分知識的掌握情況，當學生出現一些錯誤的時候，如果學生能夠及時的進行改正，那么就能夠很好的在學生的腦海中加深這些知識的印象。因此聽寫是一個能夠幫助教師進行更加有效教學的一個好的手段，所以說作為小學語文教師應該善于去利用這一個方法，從而能夠讓學生的學習更加的具有方向性。本篇文章將針對于小學語文教學中有效的聽寫策略進行一些相關的探討，希望可以起到一些比較好的作用。

一、集中時間進行聽寫

聽寫最為有效的一個方法就是教師把一些需要聽寫的內容集中在一起，然后挑一個合適的時間對學生進行聽寫，這樣的話能夠讓學生比較集中的去記一些東西，而且還有利于學生的糾錯。因此小學語文教師在日常的教學工作中進行聽寫的時候，可以先去看一下課本，從而挑出一些比較重要的章節，然后總結出需要聽寫的內容，這樣一來就能夠在聽寫的過程中比較有針對性。

例如，在學習《蝙蝠和雷達》這篇文章的時候，其實這篇文章是學生平時接觸比較少較少的知識，因此在學習這篇文章的時候就會出現很多學生平常沒有見過的字，因此對于學生字形方面的記憶是很有阻礙的。所以說這個時候教師就要去采取一些措施幫助學生進行記憶了，而在課堂上進行集中的聽寫實際上就能夠讓學生很好的去發現自己的問題。并且在這之前教師可以先讓學生進行一些時間的記憶，從而更好的給學生準備的時間，接著教師就要嚴格得讓學生合上課本開始聽寫了，在聽寫的過程中教師也要去注意自己的語速，以及時間的把控，從而更好的讓學生進行聽寫。聽寫過后教師可以把學生的聽寫內容進行收教，而且還要給學生一定的鼓勵，不要讓學生因為這次聽寫而挫敗了自己的信心。

二、同桌直接互相對改

在教師進行聽寫之后，其實最為有效的一種批改學生的內容的方法就是讓同桌之間互相對改，因為對于聽寫的內容同桌之間是比較清楚的，因此如果讓同桌對改的話能夠比較容易的去找到學生的問題在哪里。而且同桌之間批改的時候也會更加的仔細和認真，從而避免了一些錯誤的出現，這樣一來就能夠更好的去找到學生在聽寫的過程中出現的問題，然后能夠進行有針對性的解決。

例如，在講解《雪梅》一首相對來說比較簡單的古詩的時候，首先由于它的結構比較簡單，因此很多學生都能夠在非常短的時間內能夠進行背誦下來，但是如果讓這些學生進行默寫的話其實還是會有很多的問題出現的。因此教師在講完這節內容的時候，可以對學生進行一個簡單的聽寫，從而讓學生能夠更好的去鞏固對于這首古詩的默寫。學生進行默寫完畢之后，教師可以安排同桌之間進行對改，而且要要求同桌之間用紅筆標注出哪里出現了錯誤，以及正確的應該怎么寫，這樣的話能夠讓學生更清楚的去知道自己的錯誤。批改之后教師也可以進行抽查，從而去檢查同桌改的是否仔細，如果不太仔細的話，教師也要對其進行一些指導，從而讓學生重視批改同桌聽寫內容的這個環節。

三、要求學生立刻補錯

在做人的過程中，其實一個非常重要的品質就是知錯就改，所以說在學習小學語文的過程中也要去遵守這一個準則，當學生在聽寫的過程中出現錯誤的時候，要立刻去進行修改，這樣的話才能夠保證下一次不犯同樣的錯誤。因此在每一次聽寫之后，教師批改完之后就要讓學生立刻的去進行補錯，而且補錯的時候也要去注意技巧，這樣的話才能夠讓補錯更加的有效。

例如，在教授《一只窩囊的大老虎》這篇文章的時候，這篇文章的篇幅相對其他的文章來說是稍微有一點長的，因此也就避免不了其中出現很多生字，此時教師如果不給學生，一些時間去進行很好的鞏固的話，學生其實是很難進行記住的。所以說在講完之后，第1步就是一定要先讓學生多抄幾遍，從而去真正的體會到它的字形和讀音，并且當能夠比較好的進行記憶之后，教師要安排一些聽寫來進行鞏固。聽寫的過程中，教師可以挑選一些比較重點的詞語來進行聽寫，這樣的話能夠減少學生的聽寫負擔，也能夠提高聽寫的效率。然后可以教師進行批改，批改之后出現的錯誤要立刻要求學生當堂進行補錯，在補錯的過程中可以要讓學生多補幾遍，進而加深學生的印象。

從整體上來說，小學語文教學中有效的進行聽寫實際上還是特別重要的，因為聽寫其實是一種檢測學生學習效果的一種手段，如果教師能夠在適當的時候對學生的知識學習進行檢測的話，就能夠很好的去幫助學生找到自身學習過程中存在的問題，進而也能夠有機會去進行彌補。

參考文獻

[1]楊秀玉.淺談小學語文高效課堂的構建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）

[2]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）

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