提高小學(xué)生語(yǔ)文造句能力的策略探討

吳曼菲

摘要：想要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和水平，不可避免的一個(gè)階段就是鍛煉小學(xué)生自己的造句能力。教師可以通過(guò)批改小學(xué)生自己的造句從而從側(cè)面掌握學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平。例如有些學(xué)生只是單純的照抄課后的生詞，并沒(méi)有將這些生詞的含義真正的理解，所以當(dāng)他們想要用這些生詞造句的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的錯(cuò)誤。由此可見，要想提高學(xué)生的造句能力必須有一定的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;句式轉(zhuǎn)換;造句能力;優(yōu)美段落

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-043

造句的能力不僅僅包括學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握和運(yùn)用，還包括了一些不同句式的轉(zhuǎn)換，例如把主動(dòng)句換成被動(dòng)句。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以他們可以在教室的積極的引導(dǎo)之下提高自己的造句水平。本文的作者有著多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此希望本篇文章能夠從以下三個(gè)方面為廣大教師提供一些教學(xué)上的思路。

1、練習(xí)句式轉(zhuǎn)換

對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們目前并不需要靈活運(yùn)用一些較為復(fù)雜的語(yǔ)法句式，但是對(duì)于現(xiàn)階段的他們來(lái)說(shuō)，必須要掌握一些簡(jiǎn)單的主動(dòng)與被動(dòng)句式的轉(zhuǎn)換。畢竟這種句式在現(xiàn)實(shí)生活中是非常常見的，學(xué)生在日常的交流和溝通之中是不可避免的，要使用這種句式的，如果學(xué)生并不能靈活的正確的掌握這些句式，那么在日常的溝通交流之中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文的時(shí)候，教師就可以通過(guò)勾畫課文之中的例句，讓學(xué)生進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換。所有的課程都不能單一的講解一部分的內(nèi)容，比如說(shuō)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果一整節(jié)語(yǔ)文課都是在講解語(yǔ)法知識(shí)和句式轉(zhuǎn)換的話，那么是非常無(wú)聊的，所以很多學(xué)生在這種課堂上必然會(huì)出現(xiàn)走神的情況，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文的日后學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種負(fù)面的情緒。為了讓小學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握不同的句式，甚至可以讓小學(xué)生自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)文章之中的主動(dòng)句，教師首先可以按照正常的教學(xué)步驟講解課文中的生詞和文章的主旨大意。本篇文章的主旨大意較為簡(jiǎn)單，并且文章的篇幅較短，學(xué)生可以通過(guò)詢問(wèn)其他的學(xué)生，或者詢問(wèn)教師來(lái)解決課文中生詞的問(wèn)題。在充分的理解了課文的主旨大意之后，學(xué)生可以明白，只有在危險(xiǎn)的時(shí)候，充分的思考他人，并且能夠及時(shí)的想出解決的辦法，才能夠在危急的時(shí)刻挽救大家和自己的生命。教師在充分的鋪墊了之后，可以引入關(guān)于句式轉(zhuǎn)換這一部分相對(duì)枯燥和困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如主人公把瓶子放在地上這句話很明顯是一個(gè)把字句，所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化，將這一個(gè)句式轉(zhuǎn)化成為被字句。很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的提示之后，都可以將這個(gè)句式成功的轉(zhuǎn)換。

二、注重課堂寫作

為了提高學(xué)生的造句能力，教師不能忽視的一點(diǎn)就是要注重課堂上的寫作，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n下的寫作往往沒(méi)有受人監(jiān)督，所以他們會(huì)在一種非常散漫的情況下進(jìn)行創(chuàng)作，然而，一旦在考場(chǎng)上這種非常緊張的氛圍之下學(xué)生很有可能發(fā)揮不了自己真正的水平。所以廣大教師為了提高學(xué)生的造句能力，就一定要在與考場(chǎng)相似的學(xué)習(xí)氛圍之中鍛煉學(xué)生的造句能力。

例如，在學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文的時(shí)候，教師就可以將這篇課文按照實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度劃分為兩個(gè)課時(shí)，在第一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，教師可以在課堂上對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解文章的創(chuàng)作背景。畢竟文章的主人公是列寧，這個(gè)非常偉大的人物，所以學(xué)生可以在課下搜集相關(guān)的資料，從而深刻的理解這一位偉人。在這篇課文的第二段作者描寫了灰雀的外表，灰雀的外表通過(guò)作者的描寫顯得生動(dòng)形象。為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活之中，能夠自己創(chuàng)造出這類優(yōu)美的，并且富有深意的語(yǔ)句，教師可以堂上讓學(xué)生進(jìn)行寫作的鍛煉。但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果讓他們直接寫一種，他們沒(méi)有在實(shí)際生活之中見過(guò)的事物，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種非常困難的寫作。教師需要明確教學(xué)的目的，所以為了鍛煉學(xué)生的造句水平，可以讓學(xué)生以這種相對(duì)詳盡的方式描寫自己生活之中中見過(guò)的一種動(dòng)物。通過(guò)學(xué)生在課堂上進(jìn)行寫作練習(xí)，教師可以更加直觀和高效的掌握學(xué)生的造句水平。并且在這種相對(duì)緊張的氛圍之下，很多學(xué)生將會(huì)暴露出自己寫作方面的問(wèn)題，教師就可以利用課堂上的時(shí)間對(duì)這些學(xué)生的寫作的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正。

三、抄寫優(yōu)美段落

想要提高學(xué)生的造句能力和造句水平，教師不可忽視的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生摘抄一些較為優(yōu)美的段落。特別是對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，盡管有兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是他們的經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法辨別一些真正有意義的語(yǔ)言段落。甚至有一些小學(xué)生為了應(yīng)付教師所留的抄寫的作業(yè)，就會(huì)自己選擇一些毫無(wú)意義的語(yǔ)文篇章進(jìn)行抄寫。這樣的做法對(duì)于他們的造句水平是沒(méi)有意義的。所以說(shuō)廣大教師要想提高低年級(jí)的小學(xué)生的語(yǔ)文造句能力，就必須要讓教師在課堂上充分的講解優(yōu)秀語(yǔ)段的標(biāo)準(zhǔn)，并且在早期的教育過(guò)程之中，要讓教師勾畫出相對(duì)優(yōu)美的段落，并讓小學(xué)生進(jìn)行抄寫和背誦。

例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇優(yōu)美的文章的時(shí)候，文章中有部分的句子運(yùn)用了比喻的修辭，這種修辭的手法對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想掌握并不是一件非常困難的事情。并且如果小學(xué)生能夠靈活的掌握，并且深刻的認(rèn)識(shí)到這種比喻修辭的用途的話，那么小學(xué)生可以在自己的語(yǔ)文創(chuàng)作之中應(yīng)用這種修辭，從而為自己的語(yǔ)文創(chuàng)作增添文采。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生深刻掌握的一點(diǎn)就是所有的造句和寫作都需要讓學(xué)生表達(dá)出一種正能量的東西，或者是一種正能量的精神，不能讓學(xué)生為了押韻或者讀起來(lái)好聽就讓學(xué)生創(chuàng)造出一些邏輯上不連貫的句子。教師需要向?qū)W生傳達(dá)的，就是要讓學(xué)生理解造句和創(chuàng)作的真正含義就是把一些精神進(jìn)行歌頌，要寫出一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。這篇文章講述了是爬山過(guò)程之中的困難，但是作者和其爺爺在相互鼓勵(lì)的過(guò)程中，最終克服了困難，爬上了山峰。由此可見，相互鼓勵(lì)是非常重要的，為了弘揚(yáng)這種不怕困難的精神，教師可以讓學(xué)生抄寫文章之中的段落。特別是在描繪山的險(xiǎn)峻的時(shí)候，學(xué)生可以摘抄作者描繪險(xiǎn)峻的山的比喻句，從而不斷地體會(huì)這種寫法，最終提高自己的造句能力。

總而言之，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要想在日后的學(xué)習(xí)生活之中能夠充分展現(xiàn)自己的文采，就需要在這個(gè)學(xué)習(xí)階段牢固的打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是造句的水平，如果學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中出口就是病句，寫下來(lái)的也是病句，這只能說(shuō)明在小學(xué)階段沒(méi)有將語(yǔ)文基礎(chǔ)打好，所以廣大教師要額外注意學(xué)生的造句能力，盡早的進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀玉.淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）

[2]李慧香.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）

咸安區(qū)向陽(yáng)湖鎮(zhèn)廣東畈小學(xué)