基于小學語文文言文閱讀教學研究

張艷秋

摘要：文言文作為小學語文重要的組成部分，對于學生傳統文化和人文精神的培養有著積極性教育作用。為此，教師應該重視文言文的教學研究，能夠根據學生學習的認知特點和學習興趣出發，不斷創新自己的教學方式，提高自己文言文的教育質量，促使學生更好地接觸我國傳統文化，深刻感受中華民族的文學瑰寶。鑒于此，本文基于小學語文文言文閱讀教學為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;有效教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-070

文言文作為我國古典文化的精粹，不僅是傳統中華優化文化的重要載體，也是發展學生人文素養的重要教學途徑，為此，在小學語文教學中教師要重視文言文的教育質量，要保證學生學習文言文的濃厚興趣，能夠提高學生學習文言文的積極性，這樣才能加強學生人文素養的發展，傳承中華傳統文化。同時，在新課程標準中明確指出，小學語文教育工作者應重視文言文教學，充分發揮文言文教學的功效，從而提高學生的語文綜合素養，加強學生對古代文學的認識與理解，從而實現最大化促進學生語文成績及素養的健康化、全面性發展。為此，本文基于小學語文文言文閱讀教學研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、加強課前預習的質量

在小學語文教學過程中，課前預習是不可缺少的一個環節，是發展自主學習能力和保證學生初步對文言文有了基礎的認識，以及知道自己對欠缺性，使得自己產生學習的問題意識，進而在課堂中聽講中能夠集中注意力突破自己、完善自己的不足之處，同時也利于教師更好地掌握學生預習的實際情況，更好地調整自己的教學過程，提高自己教學的針對性，從而實現文言文教與學的雙贏結果。例如，在小學語文文言文預習環節上，教師應該準備相關的預習學案，幫助學生更好地掌握對文言文學習的基本方法如：1.通過閱讀對文言文當中的字音和字形有一個基本的把握。2.促使學生借助各種工具書，正確的去翻譯文言文當中的詞義和句義，對文言文的大致內容有一個基礎的理解。我們以小學文言文《司馬光》為例，在新課程開始之前，教師應該為學生布置相關的預習作業，促使學生更好地建立一個基礎的認知框架，從而輔助學生更好地在正式教學中，實現有效學習的目的。如：1.通過翻閱工具書或者是請教家長等等多種方式，嘗試著去翻譯文言文，對文言文的內容有一個初步的了解。2.查找有關于司馬光的相關資料，加深對于文本內容的理解。3.反復的去誦讀文言文，將自己不清楚、讀不懂的地方標注下來，并在課堂上向教師請教。這樣的預習模式，能夠為接下來的高效教學奠定良好的基礎。

二、實施有趣的導入

小學生自身學習控制力不夠，在課堂中學習注意力無法持久，這為教師的有效教學效果產生很大的阻礙。尤其，在學生剛剛接觸文言文學習上，多數學生都具有較大的學習負擔性，所以教師應該在課程導入上就加強學生學習興趣，這樣將會更好地利于學生后期的有效學習。那么在課程導入上，教師應該追求趣味化、互動化兩個關鍵點，這樣學生才能更好地從課下閑散的狀態下抽離出來，以更好地學習精神面貌投入到學習過程中，這樣才能更好地激發學生學習文言文的興趣和主動性。那么在趣味化、互動化的教學導入上，教師可以設計故事化導入、多媒體導入、謎語或者PPT導入方式，不同教學導入方式，都各自有各自的優點。例如，在教學《兩小兒辯日》一課上，教師可以在課程導入環節中，為學生設計相關的有趣問題，以此激發學生學習的好奇心和學習探索欲望。比如說，教師首先可以拋出一個問題：“同學們，你們知道，‘學而時習之，不亦說乎？’這句話是誰說的嗎？”引導學生說出答案之后，教師在為學生拋出問題，“同學們，請你們猜一猜，月亮是在早晨離我們近，還是在中午離我們近呢？”利用這樣有趣的問題導入，能夠迅速地激起學生的探究欲望，使學生主動的進入到接下來的文言文的學習當中。

三、小組合作讓學生讀懂文言文

小組合作學習模式是新課程改革以來的一大亮點，是促進學生相互學習、相互學習優勢互補的方式，不僅加強了學生學習的自主學習能力，而且能夠產生發展科學探究興趣，所以在小學語文文言文教學過程中，應該有效應用小組合作學習模式，以此提高學生學習動力，保證學生對文言文知識的理解與掌握。例如，在教學《伯牙鼓琴》這篇文章時，教師就可以將班級當中的學生進行分組，每個小組的學生為3～5人，要求小組內的成員在合作的過程中通過讀注釋等多樣化的方式嘗試著去讀懂文本。利用這樣的教學方式，一方面能夠使學生對于文本的內容有一個進一步的了解和認知，另一方面還能夠有效地激活學生的思維。接下來教師再根據每一組學生的自主學習情況進行指導，增強課堂教學的有效性。

四、組織學生進行反復的誦讀

小學生學習文言文的目的，在于使得學生更好地感受中華傳統優秀文化，激發學生對我國文化的認同感和熱愛感。所以在小學語文收錄的文言文課程，都是具有短小精悍、格調高雅的文言文，所以教師可以通過引導學生誦讀文言文，來提升學生對文言文的理解和熱愛。例如，1.范讀。教師首先對文言文進行聲情并茂且抑揚頓挫的范讀，讓學生在傾聽的過程當中感受文言文的節奏，幫助學生正確的去認知文章當中字詞的讀音。2.領讀。領讀是指教師閱讀一句，學生跟讀一句。這樣的誦讀方式能夠使學生更加全面的去掌握文言文的整體節奏和語調，讓學生更好的去把握文章當中的重讀部分、輕讀部分等等。

綜上所述，在小學語文文言文閱讀教學中，通過四個方面的教學研究，能夠大大提升學生對文言文的理解和掌握，還能夠激發學生對文言文的興趣，所以教師應該根據學生學習的實際反饋上，不斷創新自己的教學方式，以此促進學生更加全面了解中華民族傳統文化，同時也激發學生更強的愛國情感，進而實現有效發展學生的語文綜合素養，提高課堂文言文閱讀教學的有效性。

本文系河北省立項課題“依托統編教材傳統文化內容，培養小學生語文核心素養的實踐研究”（編號：2004032）研究成果

參考文獻

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