淺談初中英語寫作教學策略

羅明友

摘要：寫作一直是英語考試的重點，也是學生能力的一個較弱的方面。學生需要具備一定的寫作技能，所以他們需要扎實的基礎知識，英語語言技能和英語思維等。因此，這種對教學的關注，已成為許多英語老師的頭疼和學生學習的問題。鑒于初中英語寫作教學效率低下和學生寫作水平低下，初中英語教師應認真考慮和探索有效的教學方法，將寫作教學納入相關的教學鏈中，并巧妙地提高學生的寫作技能。。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-126

英語寫作是初中英語教學的重要組成部分，也是較難學習的部分。當前的初中英語教學標準，要求學生掌握聽，說，讀，寫的基本技能。但是，許多英語教師沒有按照教學標準的新要求進行教學。他們忽略了在日常教學中教導學生寫作技巧。因此，教師應認識到初中英語寫作教學的重要性，反思自己的教學方式，探索有效的教學策略，尋找合適的方法，以提高學生的寫作技巧。

一、豐富詞匯量并鞏固寫作基礎

英語寫作由句子組成，每個句子包含具有不同含義的單詞。要編寫英語作文，學生必須具有一些基本知識，包括語法，句子模式，詞義，單詞等。這些元素的關鍵是單詞。因此，為了提高英語寫作能力，學生需要掌握一定的詞匯量，不僅要理解詞匯的含義，還需要正確書寫，熟練運用。但是，單詞不會孤立的存在。單詞存在于在特定的上下文中，單詞彼此還是相關聯的。例如，英語中有許多諺語或類似于漢語成語的短語。如果在寫作中使用得當，它們可以提高文章的水平，可以幫助學生加分。因此，學生不能僅在記憶中記住單詞。教師應教學生單詞記憶的技巧。例如，聯想記憶“害蟲”表示“害蟲”，需要清除害蟲，該詞的發音接近“將其殺死”，以便教師可以讓學生根據諧音記住該詞。當然，并非所有單詞都適合聯想記憶。不同的單詞有不同的記憶方法。學生還可以結合同義詞，反義詞，短語等來增強單詞記憶能力，從而豐富詞匯量并學習英語寫作。也可以在語言中使用以增加語言表達的靈活性和清晰度。

二、加強閱讀，結合閱讀與寫作

閱讀和寫作緊密相關。兩者相互影響并相互促進。閱讀可以擴大學生的視野，豐富學生的詞匯量，并幫助學生塑造英語思維，從而提高他們的寫作技巧。寫作能力可以提高學生的思維和分析能力。可以幫助學生更好地理解英語作文的文章結構和主要內容。因此，在高學英語教學中，教師應鼓勵學生多讀書，并將閱讀教學與寫作教學結合起來。英語教科書的文本是由專家和編輯精心選擇的，它不僅是培養學生閱讀能力的重要材料，也是培養學生寫作能力的良好材料。

第一，教師應教會學生在閱讀過程中使用單詞，句子，成語和固定搭配來分析和闡明原文的語言特性。

第二，了解文章中表達的方法，找到主題的句子，每個段落的布局和文章的布局，等等。

第三，指導學生進行話語分析，指定文章的撰寫方法，使用的時間和聲音。

第四，收集和排序令人驚嘆的文章單詞，令人驚嘆的句子和精彩的段落。學生必須背誦經典。進行這些培訓不僅可以幫助學生詳細學習文字，提高閱讀能力，還可以提高寫作能力。

因此，在中學英語教學中，教師應將寫作指導與閱讀指導相結合，并通過分析典型文章讓學生理解和掌握寫作技巧。

三、注意培訓和練習的相關性

在日常寫作教學中，教師應注意教授和適應詞匯和句子模式。詞匯是學習英語的基礎。學生的詞匯量與其表達技巧的完整性和完整性有關。因此，教師應注意學生的詞匯，教學，以便他們掌握定量的英語詞匯，為學習奠定堅實的基礎。在教學時，要求學生背誦他們每天學習的詞匯。老師執行字典聽寫，以幫助學生測試和鞏固詞匯量。在教學中，可以向學生教授相似和相反的詞匯，以最大程度地提高詞匯的再現性。為以后的英語教學奠定基礎。在教學中，教師還應注意語言結構和基本句型的教學，以發展學生的實踐技能，例如“是……那個”，“那個……那個”的句子模型，課后讓學生翻譯句型和模仿結構寫句子。然后，老師可以通過大聲朗讀和準備句子來有效地學習學生的寫作技巧。課前，老師可以讓學生自由表達自己的意見，不僅提高了學生的語言素養表達能力還可以提高口頭寫作能力。

四、采取多種形式改正方法，幫助學生理解寫作的缺點

初中英語教師應使用多種面對面的教學技巧，使學生能夠及時清晰地理解自己的寫作問題，以便學生掌握和提高英語寫作技巧，從而不斷學習，改善英語寫作。使用學生和學生復習方法，可以使學生在糾正其他學生的英語語言構成時，發現其他學生的英語寫作優劣，查看他們的寫作優勢，了解他們在英語寫作方面的劣勢。讓血神記住自己的缺點，避免常識性寫作錯誤，不斷提高他們的英語寫作水平和寫作質量。

五、鼓勵和贊賞學生

教師要善于發現學生在寫作方面的進步，增強他們對寫作的信心，并鼓勵學生使學生不斷增加信心，最后取得進步。當每個人都受到贊揚和贊賞時，當其他人鼓勵并重視他們時，他們就會有前進的動力。因此，為了使學生越來越多地使用英語寫作，并著重培養學生的英語寫作積極性和熱情，教師應重視學生的英語任務。要求教師無論在學生作業中發生多少語法錯誤，都應能夠很好地發現學生作業中的“亮點”，例如，哪些單詞使用得當，哪些句子模式使用得當等，以鼓勵學生。但是，值得注意的是，當學生對英語寫作非常感興趣時，教師不應盲目地鼓勵和稱贊學生，還應引起學生對英語寫作中語言，內容，結構等問題的關注，并提供參考資料。要適當的要求學生討論和解決問題，以使學生對英語單詞的措詞，句子的形成和文本布局有更好的理解和理解，從而提高學生的英語寫作水平。

結語

總而言之，教師只有堅持不懈地把學生綜合能力的培養貫穿于日常的教學活動中去，加強基本功的訓練，在寫作教學中不斷探索和創新，才能打破傳統寫作教學的模式。因此，在教學實踐中，不同的教學方法和工具不是孤立地工作，而是相互滲透和相互協作。只有意識到這一點，我們才能更有效地教育高中學生，才有機會使用英語來計劃文本的布局，使用單詞來創建句子，進行檢查和修改以充分提高他們的寫作技巧。

參考文獻

[1]吳靜.淺談初中英語寫作教學的有效性[J].新教育.2010（Z1）

[2]張燕.淺談英語作文的有效批改與講評[J].科教新報（教育科研）.2011（23）

[3]劉玫.淺談初中英語寫作教學方法運用[J].文理導航（中旬）.2011（10）

四川省雷波縣金沙中學