淺談小學語文古詩詞教學策略

陳康松

摘要：古詩詞是小學生開展語文知識學習的重要組成部分，同時也是傳承中華文化的重要方式。但是，古詩詞教學效果一直不佳。本文即是從闡述詩詞背景、引導學生反復吟誦和小組合作探究教學三個方面，對古詩詞的教學過程進行闡述，強化學生自身對于古詩詞的探究，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;教學策略

古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，體現著中國傳統文化的無窮魅力。古詩詞在小學語文教學中占有十分重要的位置，對于小學生的素質發展具有無可替代的意義。隨著年齡的增長，尤其到五六年級的小學生，其需要理解、記憶、背誦更多的古詩詞。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文古詩詞教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、闡述詩詞背景

我們知道，古詩詞的創作都是存在一定的創作背景的，這對于幫助學生學習和理解詩文具有重要的幫助作用。對此，教學老師在開展古詩詞教學之前，其首先應當對古詩詞的創作背景進行介紹，以此才能幫助學生打開思路，進而了解全文。但是，教學老師不要直接向學生闡述古詩詞的創作背景，而是一點一點的引導學生認識古詩詞創作背景。

例如，在教學“書湖陰先生壁”這首古詩時，教學老師可以詢問學生：“同學們，你們知道王安石嗎？”學生：“知道。”老師：“那誰來介紹一下他呢？”學生1：“王安石是宋朝的政治家和詩人。”老師：“沒錯，他曾經是宋朝的宰相，而且還是一位偉大的詩人。大家能夠想起學過他的哪首是呢？”學生：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”/“還有‘登飛來峰’。”老師：“很好。‘登飛來峰’表達了詩人大無畏的豪邁氣魄，那是他正年輕，也正處于宰相高位，所以才能發出‘不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層’的慨嘆。但是到了這首詩，則是詩人離開政治舞臺之后的退居之作。你們想一想，此時詩人會表達自己怎么樣的一種心情呢？”學生：“失落。”/“感慨。”/“懷念。”老師：“或許這是大部分人的情感訴求，但是并不是王安石的內心思緒。這首詩的名字叫做‘書湖陰先生壁’。大家明白這首詩名的意思嗎？”學生：“湖陰先生指的是一位隱居人士，本名楊德逢，是王安石的鄰居。‘書湖陰先生壁’就是提在湖陰先生家墻壁上的字。”老師：“沒錯，看來同學們早有預習，下面我們就來賞析這首詩。”

二、引導學生反復吟誦

正所謂“書讀百遍，其義自見”，教學老師在開展古詩詞教學時，其應當引導學生多讀多誦，讓學生自主挖掘隱藏在古詩詞中的妙趣，進而理解詩文。反之，如果教學老師一味通過自己講解的方式開展古詩詞教學，則不利于學生對于古詩詞的學習和理解，自然也就不能加深其對古詩詞的學習與認識。

例如，在教學“石灰吟”這首古詩時，教學老師在介紹這首詩的詩詞創作背景之后，即可引導學生反復吟誦此詩，并嘗試對這首古詩進行翻譯。在學生進行讀誦之初，教學老師可以不做任何要求，但是在學生讀誦一會之后，教學老師即可要求學生思考這首詩究竟是什么意思。再學生又讀誦一會之后，教學老師即可要求學生對自己能夠翻譯的部分寫下來，把自己不能讀懂的部分也記錄下來。在學生完成此步驟之后，教學老師即可邀請學生進行翻譯。學生：“經過千錘百煉才從深山里面出來，經過烈火焚燒如同平常一般。自己雖然粉身碎骨，但是卻一點也不害怕，因為自己想要在人間留下高尚的節操。”老師：“很好，在翻譯的過程中你是否還存在哪些疑問？”學生：“不知道經過千錘萬鑿的是什么？”學生：“詩句之中雖然沒有，但是題目中卻有答案。”學生：“是石灰。”老師：“沒錯。”

三、小組合作探究教學

在引導學生反復吟誦，了解詩文大意之后，教學老師即可通過小組合作的方式引導學生進行交流，以探究是詩文的主題。在對學生進行分組時，教學老師要注意小組成員之間的差異性，不能將處于相同學習水平的學生分在一個小組之內。此處依舊以“石灰吟”一課為例。教學老師可以先提出探究問題，即通過石灰吟這首詩的學習，能夠體會作者怎么樣的情感。然后，教學老師即可按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組。在學生完成分組之后，教學老師即可引導學生進行探究。此時，教學老師要對學生們的探究過程進行監督，以了解學生的探究思路。在學生探究結束之后，教學老師再對各個小組的答案進行匯總與分類，并按照分類的標準重新分組，引導學生之間展開辯論，以此加深學生對于文章的理解與認識。

總而言之，小學語文古詩詞教學并不輕松。這既與古詩詞的生澀難懂相關，同時又與學生自身的理解能力相關。對此，教學老師就要先從詩詞背景的角度出發，加強學生對于詩詞創作背景的認識，而后在此基礎上進行反復讀誦，以探究古詩詞的基本大意。最后，教學老師再引導學生進行合作探究，挖掘古詩詞所要表達的主旨內涵。久而久之，學生們的古詩詞理解能力必然能夠得到有效提升。

參考文獻

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