讓兒童敢說、會說、樂說

范靜

摘要：學習語文對于學生而言是非常重要的，語言作為日常與人交流，是學生必須具備的交流能力之一。隨著改革教育的不斷深化，對于小學生語文綜合素質的要求不斷提高，老師在日常的教學中，應該對學生的日常交流進行鍛煉，讓學生養成敢說話、會說話、想說話的習慣。在學習語文的過程中，聽說讀寫缺一不可，在小學二年級正是學生對語言最敏感的時候，老師應加強學生在語文課上的語言練習。

關鍵詞：小學語文;二年級;口語交際;教學策略

引言

在新世紀的今天，具備良好的口才是當代社會重要的敲門磚，優雅的談吐在日常生活中也能給人留下深刻的印象。在新課標的要求下對于低年級學生的語言表達能力有了更高的要求，這對老師來講也是一個重大的挑戰。二年級學生在課堂上不敢發言，不知道發言的問題需要老師通過積極地引導來擺脫這一教學困境，并且要給學生樹立一個語言交流的觀念，讓學生更好地學習交流，課堂教學的效率得到提升。

一、情景教學

老師在教學生進行一些口語交際的時候，要給學生創建一個合適的情景環境，讓學生在切實的情況下學習一些常用的口語交際能力。對于低年級的學生只有讓學生感到有意思，才能順利地將課堂教學繼續下去。通過老師編織的場景學生可以將自己代入進去，變得敢于說話，而不是因為害羞而不參與課堂的活動。

（一）課文引入

老師結合課本引入適當的話題讓學生在學習知識的同時，對口語交際有了更多的練習，比如在學習部編版二年級上冊的時候，每個單元后都有相對應的口語交際課程，老師可以引入更多的模式來進行對于口語交際的學習[1]。比如在課文二的口語交際是做手工，老師在上課前讓學生準備好彩色的卡紙，讓學生根據的自己的喜愛，將彩色卡紙折疊成不同的樣子，同學之間可以交流和相互幫助。在學生做好物品后，老師可以讓學生對自己所做的手工進行交流，讓學生講述做這個手工的原因、如何做這個手工等等方面的問題。這種可以讓學生親身參與，提高了學生對于語文課的興趣，在課上敢于交流，從而讓老師達到教學的目的。

（二）情景創造

在日常的生活中有著很多的交流，老師可以隨機選擇一個日常較經常運用到的場景，讓學生進行演繹。老師在上課前將班級中的學生分好小組，在上課的時候隨意抽取一個小組，進行場景的表演。例如老師抽中了第二小組演示在家和父母說話的場景，給學生分配好角色進行表演，學生可以自行進行發揮，比如和父母談論周末去哪玩、檢查作業、幫父母做家務等等場景。通過學生對生活的觀察進行口語交際的練習，讓學生能更好地利用交際方法外還聯系了生活。這種方法讓學生對語言交際更感興趣，課堂氛圍也在表演的帶動下更加活躍。

（三）親身實踐

在語文課堂上，為了讓學生更好的進行相關的語言交際學習，老師可以將課堂發展到校園之中，比如在秋天的時候帶著學生在校園中對秋景進行欣賞，利用第二課堂讓學生更好地進行語言交際學習。語文的學習就存在于生活中的方方面面，老師就要利用這些生活中不突出的小現象，用在語言交際的學習當中，提高學生交際水平，提升語文課堂的學習質量。

二、激勵教學

學生作為課堂的中心，老師在教學中應該扮演好參與者的身份。在創造出適當的教學環境后，老師不宜過多地干預學生的發揮，要讓學生充分發揮自己的創造力進行言語交際的學習。在學生學習的過程中，老師要對學生進行更多的鼓勵。二年級的學生年紀小，在老師的獎勵下，學生對語言交際的學習更加上心，為了得到老師的鼓勵，在學習語言交際課程的時候也會更加地認真。對于有的學生生性靦腆不敢在課堂上交流，老師應該多一些耐心，慢慢引導鼓勵這類型的學生參與到課程中，讓學生樹立起自信心。在老師調節課堂氛圍的情況下，學生被交際課而吸引，從而投入到課程的學習中[2]。

在課堂上老師要將課堂交在學生的手上，利用小組合作模式的形式，讓每個學生對于這節課的內容進行講述。老師在最后抽查的過程中，要認真地指導學生，糾正學生在口語中犯的一些錯誤，最后對學生進行點評，提出學生的不足之處，發現學生發言的亮點，鼓勵夸獎學生表現好的地方。學生在老師耐心地指引下對于自己的學習有了更多的信心，在課堂上不再害怕犯錯，敢于說話和老師進行一些交流，明白口語交際對于日常生活的重要，培養學生語言交際的學習習慣。

三、結束語

對于語言交際的學習，對于小學低年級的學生而言是為未來發展打下基礎的關鍵。在平常的教學中老師應該結合上述各種模式的教學方式，來讓學生更好地學習語言交際。老師要做好課堂的參與者，鼓勵學生進行交流，培養學生語言交際的良好習慣、樹立學生的自信心。總而言之，語言交際的學習就在生活中的點點滴滴，學生在日積月累中將會對它有更好的認識。

參考文獻

[1]梁妹女. 讓孩子想說·樂說·敢說[J]. 好家長， 2018（59）：194-195.

[2]張華玉. 小學語文教學中的口語交際教學策略構建[C]// 2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編. 2019：18-22.