論情境教學法在小學數學課堂中的應用

施飛龍

摘要：隨著新課程改革的實施與發展，素質教育理念不斷深入到了教師的心中，而情境教學法已經逐漸成為了素質教育理念環境下教師頻繁應用的教學方法之一，并且經過實踐證明，這一教學方法的應用取得了極好的課堂教學效果。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，應明白情境教學法對學生進步發展的幫助，主動去了解情境教學法的內涵，從而應用情境教學法于課堂實踐活動之中，刺激學生的情感體驗，激發學生的課堂參與度，培養學生的自主學習意識，以求可以達到提升小學數學課堂教學質量的目的。

關鍵詞：情境教學法;小學數學;直觀情境;問題情境;生活情境

在傳統時期的小學數學教學中，教師應用的教學方法多以“填鴨式”為主，這對數學這門需要一定思維的學科而言無助于教學質量的提升，所以學生所處的課堂環境總是相對乏味的，以致于學生們學習的積極性一直不高，也因此使得課堂教學效果不佳。基于此，作為一名新時代下的小學數學教師，要了解情境教學法的應用可以為課堂帶來生機與活力，使學生產生積極的學習情感，使學生的學習狀態由被動朝著主動轉變，十分有助于學生數學學習水平的提升以及數學學科素養的發展。下面，筆者將結合自身從事小學數學教師這一職業的教學實踐經驗，對情境教學法在小學數學課堂中的應用作以下幾點論述：

一、應用直觀情境，提高學生學習興趣

我國的科學技術在時代的發展中產生了日新月異的變化，所以在國家對教育事業高度支持的新時期的教育環境下，教學資源已經有了極大程度上的豐富，廣大教師都有了具備應用多媒體技術創設直觀情境降低學生學習難度的意識。基于此，作為一名科技時代教育環境下的小學數學教師，要在優化自身使用多媒體技術能力的基礎上善于應用合適的直觀情境提高學生的學習興趣，使學生帶著濃厚的興趣幫助其學習數學知識，從而達到提升小學數學課堂教學效率的目的。

例如，教師在引導學生學習《軸對稱》這一節時，首先，教師以多媒體技術引導學生欣賞了美麗的軸對稱圖形，明確了本節課的學習內容，讓學生嘗試畫出一些簡易圖形的對稱軸，從而使學生初步了解了軸對稱圖形的概念。然后，教師以多媒體技術引導學生分析了教材中的例題，幫助學生了解了軸對稱圖形的性質，進而指導學生經歷了運用性質畫軸對稱圖形的過程，從而使學生在親身體驗中加深了對軸對稱圖形的認識。之后，引導學生對軸對稱這部分內容做了系統性的整理，為學生日后學習空間知識打下了基礎。最后，教師做了課堂小結，組織學生交流了學習收獲。這樣，通過應用直觀情境提高了學生的學習興趣，使學生感受到了學習數學的快樂，從而在愉悅的課堂環境下加深了學生對本節數學知識的理解，切實達到了提升小學數學課堂教學效率的目的。

二、應用問題情境，激發學生探究熱情

眾所周知，問題情境的應用可以活躍學生的學習思維，改變傳統時期學生在“灌輸式”的教學方法之下被動學習的狀態。但是有部分教師在應用問題情境時急于求成，將問題設計的過多或過難，消磨了學生的探究積極性，導致了適得其反的教學效果。因此，作為一名素質教育理念環境下的小學數學教師，我們要深入研究教材內容，善用合理的問題情境，激發學生的探究熱情，讓學生帶著相對飽滿的學習熱情投入到數學知識和技能的獲取過程當中，以引導性話語幫助學生解決問題，從而實現構建小學數學高效課堂的目標。

例如，教師在引導學生學習《角的分類》這一節時，首先，對學生提問道：“什么叫做角，有誰能夠快速說出角的各部分名稱？”由此提問調動了學生已有的知識儲備，為新課的教學奠定了良好的基礎。然后，教師引導學生經歷了動手操作認識直角、銳角、鈍角、平角和周角的過程，在課件上展示不同的角，讓學生進行分類，進而通過分類對學生進行提問，在引導學生解決問題的過程中幫助其理解了各種角的意義。之后，教師引導學生整理了不同的角的特征，加深了學生對角的認識和理解。最后，教師做了課堂小結，組織學生之間相互交流了學習收獲。這樣，通過根據學生的實際認知在課堂實踐活動當中應用問題情境，使學生的思維充分活躍了起來，激發了學生的探究興趣，讓學生產生了學習本節數學知識的強烈熱情，從而在引導其解決問題的過程中發展了學生的空間觀念，切實實現了小學數學高效課堂的構建。

三、應用生活情境，增強學生學習動力

數學知識在現實生活中具有非常重要的應用價值，在傳統教學時期正是因為教師沒有讓學生感受到數學的現實作用，才會導致學生對待數學知識的學習始終持以消極態度。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，我們要加強在課堂中融入生活元素，從而增強學生的學習動力，完成構建小學數學高效課堂的目的。

例如，教師在引導學生學習《貨幣三家》這一節時，首先，教師向學生提問并說道：“大家有沒有在日常生活中自己去商店買過東西？今天老師就帶大家去商店逛一逛。”然后，教師在課件上展示了三個文具店的商品，讓學生思考如何買不同的文具應該去哪個商店。之后，對學生提出了買不同文具的要求，將學生帶入到了“貨幣三家”的具體情境中，引導學生經歷了比較小數大小以及與同伴交流的過程，讓學生感受到了小數與現實生活的緊密聯系。最后，引導學生歸納了學習內容，讓學生交流了學習收獲。這樣，通過融入生活元素增強了學生的學習動力，使學生體驗到了小數在生活中的應用性，從而培養了學生的應用意識，切實完成了小學數學高效課堂的構建。

總而言之，數學對學生的進步和成長極為重要，并且能夠提升學生適應社會生活發展的能力。因此，作為一名小學數學教師，我們要繼續以新的教學思想不斷創新有效的策略，從而使小學數學課堂始終保持高效性。

參考文獻

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