初中物理教學中培養學生核心素養的教學探究

鄒俊松

摘要：初中物理教師對學生核心素養和綜合能力的養成過程有著不可替代的作用，為了滿足當下素質教育的要求，教師應該積極完善自我，提升教學質量，對學生的各項綜合素質能力進行培養和提高，使其獲得良好的未來發展，實現素質教育的最終目的?；诖?，以下對初中物理教學中培養學生核心素養的教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中物理教學;核心素養;教學探究

引言

在傳統初中物理教學過程中，很多的物理教師只是重視學生的成績，而并沒有將學生的素質教育重視起來，這樣不僅不利于學生的健康成長，而且學生未必會適應今后的社會，所以就需要初中教師以新課改為基礎，站在學生的角度，幫助學生學習物理，加強學生在物理核心素質方面的培養，進而為學生今后的進展奠定基礎。

一、創設教學情境，增強學生的物理觀念和科學思維能力

在初中物理教學中，情境教學是非常受歡迎的一種教學模式。這種模式可以有效地讓學生在情感上產生共鳴，提高學生對物理的熱愛程度，提高學生的物理學習效果。為此，在培養學生核心素養的時候，教師就可以創設教學情境。例如，教師可以創設生活化的教學情境，并結合生活中的物理知識來增強學生的物理觀念。教師可以創設問題教學情境，通過問題引發學生思考，以便提高學生的科學思維能力。以新人教版八年級教材內容為例，在學習“光的反射”相關知識點的時候，教師就可以將生活和問題結合起來創設教學情境。例如，教師可以以生活中從碗中看筷子，發現筷子是彎折的現象提出問題：產生這個現象的原理是什么？生活中還有哪些這樣的情況？然后，教師再引導學生思考，并進行討論探究。這樣的方式能有效幫助學生了解物理的實用性、生活性，提高學生的物理觀念，加強學生的科學思維，促進對學生物理核心素養的培養。

二、創設擴展問題，培養學生思維能力

在組織學生開展物理實驗教學活動時，教師可以根據實驗內容就某一知識點為學生進行擴展性教學。如對一些較為簡單的內容，教師可以嘗試打破常規，進行提升和突破，培養學生探究能力和逆向思維等能力，使整個物理教學更具探究性和實驗性，幫助學生對各項能力進行提升。比如，在講解“浮沉條件及應用”習題課時，教師可以為學生布置任務，要求學生自己進行實驗設計，如，如何借助一支量筒和水對橡皮泥的密度進行估測？此實驗需要熟練運用浮沉條件的知識，難度較大。這就需要教師引導大家一起思考，相互間進行交流、討論和合作，最終得出正確操作方法和實驗結果。最后如何對實驗操作進行改進，使整個實驗誤差降低。在整個教學過程中，培養了學生的探究能力、團隊合作能力，以及對事物的分析能力，發散思維得到培養和提升。在學習“大氣壓強”時，由于氣體看不見、摸不著，氣體壓強往往被人們忽略。大氣是否存在壓強呢？教師可以通過一系列的實驗幫助學生感知大氣壓的存在。例如最簡單的覆杯實驗，大氣壓癟易拉罐、瓶吞雞蛋、蠟燭吸水、模擬馬德堡半球實驗等等，再由特殊到一般，舉出生活中利用大氣壓強的實例，例如針筒吸藥水，塑料吸盤等，最后教師提出問題：如何利用一只彈簧測力計、直尺、塑料吸盤設計實驗估算出大氣壓強值呢？此實驗雖然誤差較大，但是思路很簡單，材料很容易準備，學生理解起來也很容易。

三、制定完善的教學計劃，增強學生的抽象思維

科學思維、抽象思維是人們大腦中，對外界事物分析的基本能力，通過外界事物形態，以及事物之間的關系等通過間接，或是直接的方式將其體現在人們的大腦之中。而使用科學合理的方式設計初中物理教學方案，能夠極大的增強學生的核心素養，與此同時，教師需要在設計課堂教學過程中，將學生的實際情況，以及對外界事物的理解能力等綜合考慮，并且在具體教學過程中，需要將學生的抽象思維能力增強，此外，初中物理教師需要重點培養學生在知識技能方面的能力，從而有效的幫助學生學習物理知識。在課堂教學過程中，教師需要積極與學生交流互動，并且鼓勵學生積極參與課堂教學中，勇于發表自己的言論，如果學生回答出現錯誤時，需要及時將其糾正，回答正確時，及時需要及時給予鼓勵，通過這樣的方式，讓學生通過在課堂上與教師之間的互動，從中獲取物理知識，還能全方位的增強學生對于物理抽象知識的理解能力。例如，教師在講解杠桿知識的時候，可以先給學生講解其原理，并且教授學生杠桿的規律，之后再通過一些實例來講解杠桿知識，此外，教師還可以提出一些問題，讓學生通過小組討論的方式，來解答教師所提出的問題，或是在教材中尋找出答案等，這樣能夠有效增強學生對于物理抽象思維能力。

結束語

在初中物理教學中培養學生的核心素養是基于現代社會背景下的教學發展方向，可以有效加強學生的物理綜合能力，提高學生內心的素養，提高教學質量。為此，在今后的教學中，教師要進行反思和總結，不斷地在創新教學方法的道路上積極探索，以此來促進教學質量的穩步提升，進而促進學生的全面發展。

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