芻議生活化教學法在小學數學中的應用

王麗

摘要：在小學數學教學過程中，教學方法的合理運用可以有效的提升教學效率與教學質量，進而構建高效的小學數學課堂。生活化教學方法主要在于將教學課堂與實際生活有機聯結，拉近小學數學課堂與實際生活之間的距離，讓學生能夠在課堂上接觸到生活中的元素，在生活中可以運用所學到的數學知識點。因此，教師應當將生活化教學法適時的運用與小學數學課堂教學中，讓學生能夠高效率的進行數學學習。

關鍵詞：小學數學;生活化因素;教學理念;學以致用;問題導入

在傳統的小學數學課堂上，教師采用的傳統教學模式難以有效的調動學生的學習積極性，對學生的學習興趣難以做到充分的激發。因此，在小學教學實踐中樹立新型的教學理念與創新性的教學方法就顯得勢在必行。教師應當在小學數學課堂上適當的融入生活化的元素，將數學知識點與學生的實際生活結合起來，進而有效的提高學生的自主學習意識，增強學生在實際生活中運用所學數學知識的能力，讓素質教育的目標真正的落到實處，產生實效、具體而言，教師可以從生活化因素引入、更新教學觀念、增強學生學以致用能力、生活化問題導入四個方面開展教學活動，完成小學數學高效課堂的構建。

一、注重生活化因素的引入

與學生實際生活相聯結的元素是進行生活化教學法的關鍵性內容，是實現高效的小學數學課堂的重要組成部分。在小學數學教學過程中，數學理論講解與試題訓練鞏固方面較為枯燥，但又是教師開展教學活動十分關鍵的部分，將生活化的元素融入其中就具有了現實可能性。因此，教師應在教學實踐中適當的運用生活化教學法，讓學生能夠在小學數學課堂上感受到學習的樂趣，進而將學生的學習積極性充分調動起來，讓學生能夠在知識學習與知識鞏固中獲得提高。

例如，在學習“圓柱的表面積”時，因為圓柱在日程生活中十分常見，因此我將生活化的因素通過生活化課前導入的方式展現在了課堂上，即“圓柱在生活中有著廣泛的應用，如水杯、柱子、衛生紙等等，其中包含著表面積的知識，如果你們想順利的解決這方面的問題，就開始進行圓柱表面積的學習吧?！睂W生在生活化導入的引導下學習興趣得到了顯著的提高。而后我引導學生開展了對圓柱面積的學習，對圓柱側面積的理論部分進行了了解，即“圓柱的側面積=底面周長×高”。而后要求學生通過所學知識，依據教材中的內容進行實踐，以求進一步鞏固所學。

二、教師更新教學理念

教學理念作為教學實踐的指導，對高效的小學數學課堂的構建十分重要。傳統的教學理念已經越來越不能適應新時代的數學課堂，“灌輸式”的教學模式已經成為激發學生對小學數學學習興趣的中國要阻礙。因此，教師應當順應新課程改革的趨勢，將傳統教學模式中的不合理部分進行剔除，吸收接納新型教學模式中的合理成分，在相互借鑒與相互融合的過程中將小學數學的教學效果提高一個層次。

例如，在學習“圓錐的體積”時，本著新課標中提到的生活化教學理念，我改變了灌輸式的教學模式，轉而以課堂練習實際、理論聯系生活的方式開展了教學實踐活動。首先依據教材中的內容，以生活中常見的圓錐形谷堆為切入點，講解圓錐的體積問題。并且在上一課圓柱體積的基礎上，進行圓錐體積的教學。在學生將相關知識了然于胸之后，我引導學生用實際問題進行了對所學知識的檢驗，即“有一頂圓錐形帳篷，底面半徑約5m，高約3.6米，它的占地面積為多少平方米，體積約為多少立方米？”學生根據所學圓錐體積的知識，順利的計算出了帳篷的底面積與體積。

三、增強學生學以致用能力

在小學數學教學過程中，學生將學習到的數學知識轉化為實際運用能力，是學以致用能力的重要表現。教師在小學數學課堂上不僅是教授數學知識的一方，還是引導學生將所學的知識進行實際運用的導師。生活化教學法將生活化的元素引入課堂之后，學生就能夠更早的接觸到生活中的訊息，拉近課堂與實際生活之間的距離，增強學生的代入感，進而達到提升學生學以致用能力的目的。

例如，在學習“比例的應用”時，本著運用生活化教學模式，增強學生學以致用能力的教學理念，我以教材中的內容為切入點，像學生介紹“以物換物”，即“人們有時使用以物物交換的方式，按一定比例交換自己所需要的物品?！倍笠龑W生對教材中“14個玩具汽車可以換多少本小人書”進行了思考，并且我鼓勵在師生互動與學生交流中大膽的說出自己的想法，展現自己的認知，進而增強學以致用能力。而后我引導學生對教材中的試題進行了探索，即“淘氣和笑笑收集的郵票張數比是3：5，淘氣收集了36張郵票，笑笑手機了多少張？”學生在運算過程中運用生活化的方法，快速的計算出了笑笑收集的郵票張數。

四、生活化問題導入

俗話所有一個精彩的課前導入，可以使小學數學課堂的教學效率和教學質量達到事半功倍的效果。生活化教學法的運用過程中，教師可以將具有生活化氣息的元素加入問題導入中，為學生營造良好的學習環境，在良好的教學氛圍中調動學生的自主學習意識，讓學生能夠在發揮主觀能動性的基礎上進行高效的學習。因此，教師應當立足于教材內容進行生活化的課前導入，進而提高學生的學習效率與學習質量。

例如，在學習“正比例”時，我采用生活化問題導入的方式，用以激發學生的學習興趣，有效的提高了學生的學習積極性。首先以問題“周長與邊長、面積與邊長之間的變化規律相同嗎？”學生在生活化課前導入之后，對正比例知識點的探索熱情有了明顯的提升。而后我又引導學生對教材中的問題進行了了解，即“一輛汽車以90千米每小時的速度行駛，行駛的路程與時間在表格可見，填寫完整之后，發現了什么？”學生通過聯想生活中汽車速度與行駛里程的例子，很快的找到了其中關于正比例的規律。

總而言之，在小學數學課堂上，教師應當以學生數學思維的培養、數學知識的運用、數學習慣的養成等方面為切入點，運用生活化的教學模式進行上述各種能力的培養。在傳統教學模式越來越無法適應新時代教學課堂的前提下，教師應當擁有與時俱進的教學思維，讓學生能夠在學習過程中充分的激發自身的學習興趣，有效的提高學習數學的積極性，進而提高學習效率與學習質量。因此，教師應當運用新課標以來產生的教學理念與教學模式，為學生構建高效的小學數學課堂，讓學生能夠在學習過程中感受到學習數學的樂趣，促進學生數學核心素養的有效提升。

參考文獻

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