核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

黃磊

摘要：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要教師改變以往的教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。教師通過采取多樣性教學(xué)策略，促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，從而提升綜合學(xué)習(xí)能力，助推學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

新的課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教育教學(xué)的點(diǎn)滴之中不斷滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)學(xué)科是初中學(xué)段的重要學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)策略，真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界

無論是陶行知先生的“生活即教育”理論還是杜威先生的“教育即生活”理論，都很看重將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合的過程。教師在課堂上去嘗試構(gòu)建與學(xué)生生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情景，是提升學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。同時(shí)通過數(shù)學(xué)情景的構(gòu)建，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)工具與抽象數(shù)學(xué)思維去看待、處理現(xiàn)實(shí)生活之中的種種問題，使得數(shù)學(xué)得以回歸到生活實(shí)際之中。例如在幫助學(xué)生理解“如果函數(shù)y=f（x）在區(qū)間[a，b]上是一條連續(xù)的曲線，并且f（a）f（b）<0，則y=f（x）在該區(qū)間內(nèi)至少有一個(gè)零點(diǎn)。”時(shí)，筆者會(huì)在課堂上構(gòu)建一個(gè)冬季氣溫從零上到零下變化的情景，幫助學(xué)生將氣溫的變化抽象成數(shù)學(xué)的函數(shù)模型，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到天氣的變化同函數(shù)一樣也是一個(gè)連續(xù)變化的過程。之后引導(dǎo)學(xué)生將氣溫變化之中的“零度”與函數(shù)區(qū)間之中的“零點(diǎn)”之間建立起聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于函數(shù)在區(qū)間內(nèi)的零點(diǎn)有了更加形象的理解。在整個(gè)過程之中原本抽象的函數(shù)模型轉(zhuǎn)化成為了學(xué)生身邊的實(shí)例，很好的輔助了學(xué)生對(duì)于函數(shù)特性的理解，并且當(dāng)學(xué)生再次在生活之中見到連續(xù)變化量的時(shí)候，相信學(xué)生也可以使用數(shù)學(xué)中函數(shù)的思想來分析相關(guān)的現(xiàn)象。

二、利用“問題引導(dǎo)”式教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的思維潛力

“問題引導(dǎo)”教學(xué)模式之中，教師不斷地向?qū)W生提出各種相互關(guān)聯(lián)的問題，以問題串的形式來引導(dǎo)學(xué)生一步步的深化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在學(xué)生自主的思考與探究之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)育，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判性思維。例如，在函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)之中，教師可以首選在多媒體屏幕上給出一個(gè)氣溫的變化圖，以一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地深入思考：“P1：從氣溫圖上，大家可以獲得哪些信息呢？”“P2：大家在生活之中還見到過哪些類似于氣溫變化一樣隨著時(shí)間變化而變化的情況呢？”“P3：我們之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)之中自變量與函數(shù)值之間有著什么關(guān)系呢？大家可以畫出這些函數(shù)的圖像嗎？”“P4：怎么判斷函數(shù)f（x）=x2-2x（x>0）的單調(diào)性呢，可以借助于圖像來進(jìn)行判斷嗎？”“P5：結(jié)合課本內(nèi)容，彼此之間探討一下什么是增函數(shù)什么是減函數(shù)呢？”通過層次化的提問設(shè)置，原本復(fù)雜連續(xù)的問題被分解成為一個(gè)個(gè)細(xì)小的問題，學(xué)生不斷地在教師的引導(dǎo)下，自主地思考數(shù)學(xué)問題，自主地嘗試去借助曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)與課本教材上的內(nèi)容解決教師所給出的問題，在這個(gè)過程之中賦予了學(xué)生更多的對(duì)于數(shù)學(xué)奧秘探究的動(dòng)力。

三、營造實(shí)踐性教學(xué)氛圍

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生突破課本知識(shí)的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，教師為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)不等式、一次函數(shù)等知識(shí)的靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)了“如何節(jié)省開支”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中教師帶領(lǐng)各組學(xué)生來到A、B兩家旅行社，要求工作人員根據(jù)“去三亞旅行”的目的推薦活動(dòng)方案，其中A旅行社表示教師帶隊(duì)過程中，教師享受免費(fèi)服務(wù)，學(xué)生則按照八折收費(fèi)，B旅行社則表示師生一律七折。各組學(xué)生在獲得旅行方案后，回到學(xué)校進(jìn)行討論交流，并結(jié)合去旅行的人數(shù)，與人均費(fèi)用進(jìn)行計(jì)算。教師根據(jù)學(xué)生的討論與計(jì)算結(jié)果，要求各小組進(jìn)行總結(jié)闡述，并給出自己的解答方案，各組學(xué)生根據(jù)旅行人數(shù)的差異，對(duì)兩個(gè)旅行社的方案進(jìn)行闡述，這其中明顯運(yùn)用了不等式與一次函數(shù)的知識(shí);最后教師與學(xué)生共同討論，確定旅行方案，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生的反思與升華。

四、將數(shù)學(xué)文化滲透到課堂教學(xué)中

實(shí)踐證明，將數(shù)學(xué)文化滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展具有重要意義。和小學(xué)時(shí)期相比較，初中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加看重符號(hào)運(yùn)算與圖形求解的教學(xué)，不再局限于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計(jì)算，在此背景下，就需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)更多知識(shí)。假如學(xué)生一直采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，是很難提起學(xué)習(xí)興趣的，難以實(shí)現(xiàn)由數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為數(shù)學(xué)能力。因此，通過將數(shù)學(xué)文化有效滲透到課堂教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生知悉數(shù)學(xué)知識(shí)的來歷，了解其過去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

總之，在初中教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行構(gòu)建，促使學(xué)生在生活化的教學(xué)氛圍中實(shí)踐探究，不斷提升自我，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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