關于中職作文穩步提升的理論探究

吳文婷

摘要：我們都知道，不論是高考還是中職的最終考核，語文成績永遠占據主導，而語文的學習又關系著學生其他學科成績的好壞，語文是“學科之母”是極為正確的一種比喻，學好語文無非補過要把握住兩點一是閱讀，二是寫作，我們在中職的教學工作同樣是以這兩點為核心進行教學的，這里我們今天就要來談談我們的寫作，如何能夠保證學生寫作的穩步提升，保證最終的考核再作文方面不會出岔子，學生能夠輕松做到不跑題，有連貫的敘述，是我們今天要談的重點，也是關鍵。保證學生的成績，保證學生的寫作功底，是我們中職語文教學的核心點，也是必須點。

關鍵詞：中職語文;作文教學;理論探究

關于作文的提升，這里就要談到積累了，結合現今實際，大多數學生的閱讀量開始處于完全的空閑狀態，可以說閱讀量基本無法符合考核的最低水平，這是家庭以及學習習慣的不健康造成的一項嚴重問題，我們經常說到語文“得閱讀者得天下”，可見閱讀量是我們語文學習的關鍵衡量項目。但在這一方面學生已經落后的情況下，再次進行彌補就顯得捉襟見肘，學生的提升空間雖然大，但沒有很好地實際效果反映到寫作上，也無法正常做到閱讀的有效積累，因為學生的功底水平需要徹底的彌補時間已經不夠充足，那么如何能夠在這一階段避免上述的問題，還可以讓學生穩步提升作文方法呢？我們推薦以下幾個層面進行做的穩步提升，對課程進行一定的改革，來保證最終的考核上學生的作文不會出現差池。

一、作業編排，扎實多練穩步提升

首先，我們要提到的就是學生的作業編排方面，這一階段不能夠讓學生再次進行傳統的課業編排，后作業需要從寫作為中心進行編排，對基礎的積累上需要更快的進行當堂記憶，這樣才能讓學生留出多練的時間，所謂熟能生巧，寫作只有勤動手才能保證寫作的穩步提升。這一階段我們對學生的要求可以從多個方面入手，小到日記周記，大到見聞記事。通過對學生的作業編排來彌補學生的寫作基礎，在多次寫作的熟練下，必定能夠做到開篇點題，架構清晰的寫作規范。這不僅是對最終的考核的一種書面表現，更是對未來職業選擇和工作選擇的一種良好的前提條件。

在作業編排的情況下，我們要細致針對學生的基礎狀況，首先可以在課堂結束時，留給學生一定的思考作業進行當天的課程總結，讓學生能夠在課堂中找到自己的問題和勇于提出問題，這不僅是能夠解決我們課堂上的遺漏問題，還可以進一步的提升學生的觀察能力。這對與我們的語言組織能力和發覺能力來說是一個很大的幫助性工作。同時在理清了學生的課堂問題的基礎上就可以按照順藤摸瓜的模式對當天所學對學生進行語言能力的考核工作，以來可以測驗學生的課堂接受能力，而來可以摸清學生的語言寫作功底，這對于今后的作業編排和寫作難度加深的拓展工作具有重要的回饋作用。

二、閱讀理解，直接的提升手段

其次，我們要講到的就是我們的閱讀理解了，這里我們提到的閱讀理解多半是學生的閱讀理解習題，學生在完成布置的閱讀理解的過程中，我們需要對學生進行一定的積累工作，這里我們更為推薦選擇小說閱讀，因為小說首先能夠對讀者進行吸引，學生的厭學情緒基本不會表現出來，即使學生的接受能力和理解能力相對較差，對習題的整合分析能力無法做到精細，也可以通過大量的小說閱讀習題來開闊眼界，再加上我們對每一篇文章進行分析和拆解，學生能夠對其中的寫作手法加以領會，并通過我們的教學對學生進行引導，這樣學生就會在今后的學習中將這些手法套用在自己的寫作當中，這對學生最終的寫作成績彌補有至關重要的作用。

在我們進行習題解答和文章拆解的過程中，我們一定要對文章的經典用詞進行賞析，這樣可以讓學生在學習閱讀的過程中提升真正的閱讀能力，而最重要的就是通過我們對這些經典文字語句進行賞析，學生學會模仿，能夠將這些手法真實運用到自己的寫作中來，真正詮釋了在閱讀里提升作文，在寫作中回憶閱讀。

三、課文小結，口語與寫作并存

最后，我們要提到的就是我們的課文小結了，在當天的課文分析過后我們需要在每日對學生進行一個課后的小作業布置，通過對當天的文章小結做出口語能力及語言能力的評判，讓學生能夠充分認識當天所學知識的同時還能夠對寫作能力進行適當的提升。可以說是十分有效的寫作與口語提升方式了。我們不僅需要對學生進行課堂的編排引導，還需要通過引導讓學生能夠對我們的教學成果有一定地反饋，通過反饋來調整我們下一步的工作需要和工作安排，以真切同步的腳步適應學生的學習要求，這樣才能更大效率的保證學生的課堂接納能力，所以課堂小結不僅是我們作文能力與語言組織能力的需要，更是對我們課堂反饋的一種表現形式。

我們中職的語文課程安排相較高中的學科來的更為緊密，不同于高中的分散性教學，高中語文必修與選修的編排致使學生的課業量和難度有著明顯的提升。而我們中職的語文課程編排可以說是較為具體化，學生能夠抓住和有需要考核的重點科目也適當的進行了編排和告知，這就為我們的課程提供了一定的入手保障，通過我們教學重點課程的小結結果來探查學生的課堂領悟情況，通過指導學生的學習精細程度和重點掌握程度的同時領導學生進行語言的組織與糾正，通過讀后感或是小結來鍛煉寫作層面的提升，做到真正的口語與寫作并存的結果。保證課堂質量的同時提升寫作能力，真正達到我們需要的事半功倍的效果。

總體來講，我們在這一時間能夠為學生的語文功底進行彌補的東西并不算多，只能從作業的編排入手，通過多種的語言聯系來提升學生的語言能力，從而將這種語言能力進行組織整理轉化寫作中去，這樣為的不僅是提升學生的寫作能力，更加為的是學生未來的考核與就業方向進行著想。中職的語文相較高中來講考核層次和難度雖然較小，但實用性和習題量還是相較對等的，特別是作文的寫作要求，所以為了要彌補學生的不足之處，就必須通過習題量來進行整合，讓學生在寫作中熟練運用的同時為成績填一份勝利的籌碼。

參考文獻

[1]朱殿忠. 中職語文作文教學策略探析——讀寫結合，有效積累[A]. 福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（一）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：3.

[2]李明華.淺談中職學生作文能力的培養[J].作文成功之路，2020（41）：66.

四川省廣漢市職業中專學校