淺談初中歷史教學的分層教學策略

包群蘇

摘要：初中歷史的教育教學，對不同層次的學生在教學中采取不同的教育教學方法即實施分層教學。打磨優等生，彰顯榜樣的力量;重視中等生的培養，實現中轉優;平等對待學習后進生，讓他們學有所得。分層教學有利于學生成長，也有利于提高教學效率。

關鍵詞：分層教學;榜樣力量;潛能;平等

教師教育教學的對象是學生，學生是學習的主體。課堂效率要好，學生是關鍵。有教育教學實踐經驗的老師都知道，任何學校任何班級的學生都存在差異。學生之間的差異具體表現為：生活的社會環境不同，接受的家庭教育不同，導致性格不同，學習態度有差別，學習方法不同等。而這些差異在教育教學活動中則表現為學生分層，一個班級的學生大體可分為三類，即優等生，中等生，學習后進生。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時，必須看到每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至的教育每一個學生……”對不同學生的教育教學，孔子主張因材施教。所謂因材施教，就是對不同層次的學生采取不同的教學方法，即進行分層教學。分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施不同層次的教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。個人認為這是提高課堂教學效率的有效途徑之一。下面就不同層次學生實施分層教學的教育教學實踐經驗淺談一二。

一.打磨優等生，彰顯榜樣的力量

優等生是指品學兼優的學生。他們大多有良好的行為和學習習慣，上課能認真聽講，作業完成較好，聽老師的話，一般辦事能力強，思維靈活，反應敏捷。在學校的教育教學活動中不僅是老師的得力辦事助手，更是老師的特別關注對象。基于上述原因，優等生容易過分自信，自尊，甚至虛榮，自傲，妒忌等。教師對優等生的特別關注，讓他們成了班級的焦點，成為其他學生模仿和學習的對象。優等生不僅能引領整個班級的方向，更是整個班級能否良性發展的重要因素。如果優等生在教育教學活動中過于沉穩內斂，則所在班級班風學風可能會相對保守沉悶;如果他們過度活躍，則會擾亂課堂秩序，影響正常的課堂教學。

面對這類學生，個人覺得有效的措施有：教育教學中設置有一定難度又有吸引力的問題情境。比如：在教學部編初中歷史九年級上冊《探索新航路》的課標內容“新航路開辟的背景”時，我針對優等生設置的問題情境是讓他們脫離課本思考“開辟一條新航線需要的條件”。部分優等生看到這個問題，馬上得出答案“錢”。顯然這個回答是欠缺思考的也是不夠成熟不夠完整的。究其原因，主要是他們的思考時間不夠，答案幾乎沒被加工便被呈現。對于這個現象，我的解決方案是，給學生明確的思考時間，并要求學生在規定時間內將答案具體化。當有學生回答“錢”的時候，我會要求他們再思考3分鐘，然后再跟上“這些錢是從哪里來的”的問題。從而引導他們對問題進行進一步的探究。這樣的問題設置，不僅牢牢抓住了優等生的注意力，更對他們提出挑戰。讓他們體會到學海無涯，只有虛心學習，全力以赴，才能做到更好。當然，在正常的教育教學活動中盡可能多地讓優等生參與進來。教師在制定相應的教育教學計劃之前，可以與優等生多溝通，為某些特定的問題征詢足夠信息，以使做出的教育教學計劃更合理適用;平時不管是課堂還是班級的管理與組織，讓他們多參與進來。這樣不僅優等生的能力能得到鍛煉，也能讓他們充分發揮榜樣的力量，帶動整個班級向陽光積極的一面發展。

二.重視中等生的培養，實現中轉優

中等生，介于優等生和學習后進生之間，他們中的大多數有成為優等生的潛能，甚至在某些方面有超常的優勢。只是由于某種原因造成他們在某一時期，某一條件下處于中等狀態。他們懶于思考鉆研，習慣于聽取別人的答案，少有自己的獨立見解。在競爭中他們害怕困難，缺乏進取的意志，容易安于現狀。同時他們又有渴求進步的心理，希望得到老師的重視與信任。中等生人數較多，是實現班級教育教學整體推進目標不可忽視的群體。面對這類學生，我的辦法是：與他們談心，多了解他們，不管學習還是生活上，多對他們進行鼓勵，并督促他們養成學習的習慣。課堂上多關注他們，為他們設置恰當的問題情境。比如在教學部編初中歷史九年級上冊《探索新航路》時，為中等生設置的問題是“通過預習全文，概括這一時期開辟的新航線”。這類問題，只要他們集中注意力，認真看書稍加總結就可以回答出來。通過這類問題情境的設置，不僅能讓中等生主動參與到學習中來，提高他們的學習積極性，更能增強他們學習的信心，讓他們更積極主動地學習。

三.平等對待學習后進生，讓他們學有所得

學習后進生是指那些在生理心理，習慣行為，意識意志，思想品德等方面不能協調或不能局部協調發展的學生，在具體的教育教學活動中表現為學習成績差，品德表現不佳的學生。他們行為習慣不好，缺乏自信心，意識盲目，意志不堅定，沒有遠大理想，缺乏自尊，身心發展不健全等。他們缺乏學習興趣，基礎薄弱;記憶力和注意力差，課堂內外的學習效率差，有的沒有學習能力。當然他們的應試能力也不足。這類學生是最讓老師頭疼的。針對這類學生，首先要深入了解他們，弄清楚他們學習困難的原因，再制定相應的教育教學法。比如學習后進是因為缺乏學習的興趣，那么在進行教育教學時則可以考慮采用多種方法來激發后進生學習的興趣;學習后進是因為心理障礙，則應該多與其家長溝通，幫助他們排解心理上的問題，培養良好的心理素質，正確對待成功和失敗。當學習后進生在學習中遇到困難時，要多鼓勵他們克服困難取得成功。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。素質教育是人人成功、個個發展的教育，教師必須尊重學生的個性差異，進行差異教學，發揮每個學生的主體性、創造性，使每個學生適應其能力水平、社會需求，實現其最大限度的發展。教師要永遠走在教學的前面，研究學生的身心發展規律，盡最大努力去喚醒和激活學生的主體意識，發展學生的主體能力，引導和促進學生去發現知識，發展能力，在教與學的過程中實現教學的最佳結合

參考文獻：

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（大理市灣橋鎮保中中學）