義務教育化學課程標準“課程內容”的難度分析

高馨宜　樸晶玉

摘 要：從定量的角度出發(fā)，對義務教育化學課程標準中內容要求部分中涉及的化學知識的廣度和深度做出了難度分析，為把握義務教育化學課程標準（2011年版）內容要求的難度提供了借鑒.

關鍵詞：難度;化學課程標準;義務教育;課程內容;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）11-0082-02

化學課程標準規(guī)定了初中階段化學學科的課程性質、目標、內容、以及實施建議等，對教學具有指導性，是課程的教學、評價、和教材編寫的主要依據(jù).所以，一線教師有必要正確理解課程標準的要求.為進一步了解義務教育化學課程標準（2011版）內容的具體要求，本研究對義務教育化學課程標準的內容要求進行了難度分析.

一、研究對象及研究方法

1.研究對象.義務教育化學課程標準（2011版）.

2.難度在本研究中將分為廣度和深度兩個維度，并對行為動詞進行賦值見表1.

根據(jù)表1的劃分，從深度和廣度兩個維度出發(fā)，統(tǒng)計了課程內容部分中明確提出要求的化學知識點.廣度是指化學知識點的數(shù)量，深度則代表對化學知識點的認知要求的程度，在這里深度值越大表明對于學生該知識點的認知要求程度越高，深度值（S）的計算公式：

第①個知識點所賦的值用vi表示，總的知識點的個數(shù)為N.知識點數(shù)量以最小單位進行統(tǒng)計，例如，“初步學會根據(jù)某些性質檢驗和區(qū)分一些常見的物質”這一要求，分為“初步學會根據(jù)某些性質檢驗一些常見的物質”和“初步學會根據(jù)某些性質區(qū)分一些常見的物質”（均屬于技能性目標中獨立操作層次即B層次）進行統(tǒng)計;再如“認識常見酸堿的主要性質和用途，知道酸堿的腐蝕性”這一要求，將分為“認識常見酸堿的主要性質和用途”（認知性目標中認識層次即B層次）和“知道酸堿的腐蝕性”（認知性目標中了解層次即A層次）進行統(tǒng)計.

二、研究結果

1.統(tǒng)計結果

根據(jù)表1的界定對義務教育化學課程標準所設計的知識點進行判斷，統(tǒng)計出其個數(shù)得到廣度，根據(jù)公式（1）計算得到其深度，具體結果見表2.

由表2可知，義務教育化學課程標準中認知性目標知識點的廣度最大，其次是體驗性目標，技能性目標與體驗性目標的數(shù)量相近.初中化學課標中低水平目標（A水平）知識點的廣度最大，其次是中等水平（B水平），高水平（C水平）知識點的廣度最小.

2.統(tǒng)計結果分析

（1）主題內容分布情況

為了分析義務教育化學課程標準中五個主題內容分布情況，根據(jù)表2畫出了內容要求中各主題內容分布情況圖，如圖1所示.

（2）廣度與深度分析

為了分析義務教育化學課程標準內容要求中知識點的廣度，依據(jù)表2繪制了各主題知識點的廣度情況圖，如圖2所示.

為了分析義務教育化學課程標準內容要求中知識點的深度，依據(jù)表2繪制了各主題的深度情況圖，如圖3所示.

從圖2和圖3可知，“物質的化學變化”主題知識點數(shù)最少，但是深度值最大，是因為涉及到“在一定條件下物質可以轉化”這一觀點的初步形成，以及質量守恒定律的理解及其簡單計算等高水平（C水平）的知識點.“科學探究”主題知識點數(shù)最多，其深度值為1.92，則是因為化學是以實驗為基礎的學科，在義務教育階段，要引導學生結合科學思維，通過對科學探究過程的切身體驗，培養(yǎng)動手操作能力.

三、研究結論該研究采用定量的方法對義務教育化學課程標準（2011年版）內容要求部分明確提出要求的知識點的廣度與深度進行了分析，得出了各主題內容所占比例及其深度情況.期待該研究的結論能為編制科學的試卷提供有益的參考與借鑒，能夠貼合課程標準的要求，不斷提高試卷編制的質量和教育評價的水平，促進學生發(fā)展.

參考文獻：

[1]李聰睿.知識的深度與廣度教學[J].云南師范大學學報，2001（2）：66-71.

[2]崔雪梅.新舊版初中物理課程標準“科學內容”的難度比較[J].物理教師，2015（12）：42-44.

[責任編輯：季春陽]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：高馨宜（1994.3-），女，遼寧省阜新人，碩士，從事化學教學研究.