淺析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

王瑾

摘要：語(yǔ)文寫(xiě)作技能正在成為人類語(yǔ)言能力的越來(lái)越重要的體現(xiàn)，因此國(guó)家在語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始之初就特別重視基礎(chǔ)寫(xiě)作。在核心素養(yǎng)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作有更嚴(yán)格的要求，要求教師使用更多創(chuàng)新的情境模型為學(xué)生提供良好的寫(xiě)作課，以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力并幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)策略是讓教師向?qū)W生發(fā)送文章樣本，然后詳細(xì)分析文章的每個(gè)樣本段落，為學(xué)生提供寫(xiě)作的框架和思想。然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。這樣的教學(xué)只能提供對(duì)寫(xiě)作方式的膚淺理解，而不能對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)涵和目的有深刻的理解。因此，小學(xué)教師在教授語(yǔ)文作文時(shí)，應(yīng)在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，并采用更新的教學(xué)方法，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中的問(wèn)題

（一）教師過(guò)于依賴模板

小學(xué)教師通過(guò)教學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生僅理解作文的類型，作文的結(jié)構(gòu)，而不詳細(xì)解釋其他方面，使學(xué)生無(wú)法理解寫(xiě)作的目的，會(huì)使學(xué)生感到恐懼，寫(xiě)作困難。教師教學(xué)生的作文課上應(yīng)該有一種寫(xiě)作形式，其特點(diǎn)是什么，應(yīng)該使用哪種語(yǔ)言，這種作文的要求是什么，以及如何寫(xiě)作。當(dāng)教師的寫(xiě)作課充分反映這些問(wèn)題時(shí)，它將幫助學(xué)生創(chuàng)作和撰寫(xiě)自己的獨(dú)特文章。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供深入的作文知識(shí)，以便學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）不考慮學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平

小學(xué)生才剛剛開(kāi)始參與寫(xiě)作，教師不能急于迅速取得成功，并立即要求學(xué)生寫(xiě)出好文章。語(yǔ)文寫(xiě)作的水平不是一夜之間培養(yǎng)出來(lái)的，這要求教師思考和練習(xí)與學(xué)生對(duì)話以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始，可以要求學(xué)生每天寫(xiě)1-2個(gè)句子，并隨著天數(shù)的增長(zhǎng)逐漸增加到一個(gè)段落，確保學(xué)生每周寫(xiě)一篇作文。這樣漸進(jìn)式學(xué)習(xí)將在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。當(dāng)老師要求學(xué)生寫(xiě)論文時(shí)，學(xué)生可以利用他們所需要的知識(shí)來(lái)組織整篇論文，以使寫(xiě)作內(nèi)容能夠滿足老師的要求并反映學(xué)生的想法。

（三）沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性

當(dāng)教師教授作文時(shí)，大多數(shù)人使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的熱情。實(shí)例的組合與學(xué)生的真實(shí)生活無(wú)關(guān)，因此學(xué)生對(duì)作文課不感興趣，并感到作文課很無(wú)聊。因此，在教授作文時(shí)，教師應(yīng)在上課前準(zhǔn)備課程，準(zhǔn)備足夠的例子，并向班上的學(xué)生講解。教師還應(yīng)積極尋找豐富的作文知識(shí)，創(chuàng)建活躍的課堂內(nèi)容，并為學(xué)生提供機(jī)會(huì)積極參與，從中獲取作文知識(shí)并積累作文材料。這種教學(xué)方法可以在思想上影響學(xué)生，使學(xué)生獲得切實(shí)的作文寫(xiě)作技巧和技能。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生理解詞匯的含義和用法

知道詞匯的含義是撰寫(xiě)作品的基礎(chǔ)。只有了解語(yǔ)文詞匯的含義，才能正確使用它們并形成一個(gè)完整的句子。因此，教師應(yīng)特別注意詞匯教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)詞匯的含義和用法，然后再讓學(xué)生寫(xiě)作文，這將有助于學(xué)生正確使用詞匯，正確使用語(yǔ)法并撰寫(xiě)全文。在撰寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生不僅要注意詞匯的使用，還要注意詞匯的表達(dá)，表達(dá)自己的情感以使文章流暢。學(xué)生的寫(xiě)作要求不應(yīng)太高，在一定的教學(xué)時(shí)間之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由寫(xiě)作，然后豐富作文的內(nèi)容，以便學(xué)生可以在內(nèi)容中使用一些修辭手法，并可以使用一些不同的句子模式使整個(gè)作文看起來(lái)生動(dòng)活潑。例如，當(dāng)教師向?qū)W生解釋“這里真的很美”時(shí)，應(yīng)首先為學(xué)生提供一些四字詞語(yǔ)，為學(xué)生提供漂亮的單詞和句子，并解釋單詞的含義和用法，讓學(xué)生在逐步的模仿中，慢慢提高學(xué)生的組織句子的能力，并慢慢提高學(xué)生運(yùn)用修辭方法的能力。

（二）讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受并捕捉生活

撰寫(xiě)作品的內(nèi)容來(lái)自生活。如果學(xué)生不關(guān)心周圍的生活和事物，那么他就不會(huì)有自己的想法和見(jiàn)解。寫(xiě)一個(gè)構(gòu)圖并不容易，構(gòu)圖的內(nèi)容乏味而無(wú)聊，沒(méi)有真實(shí)的感覺(jué)，作文呈現(xiàn)也不會(huì)理想。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，使學(xué)生可以用他們的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，然后寫(xiě)出精彩的文章。教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生專注于生活，讓他們專注于周圍的小事情，每天記錄生活中的小事情，寫(xiě)下他們的想法和觀點(diǎn)，并養(yǎng)成每天練筆的習(xí)慣。這樣，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，以使他們不再擔(dān)心寫(xiě)作的困難。例如，當(dāng)教師教學(xué)生寫(xiě)“我最喜歡的人”的作品時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在文章中可以以自己最喜歡的人為例，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述其特征。并寫(xiě)出你為什么愛(ài)他并表達(dá)你的想法。教師可以讓學(xué)生練習(xí)一周的句子，讓學(xué)生每天觀察親人的行為，然后準(zhǔn)備寫(xiě)下最深刻的事件或行為。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完這篇作文后，教師還可以提出建議，以幫助學(xué)生更深入地表達(dá)自己的情感，使用最準(zhǔn)確的情感詞語(yǔ)，并能夠更清晰地描述人物整體形象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力

寫(xiě)作教學(xué)不僅與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)，而且與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有關(guān)，以便學(xué)生可以形成良好的想象力。教師應(yīng)發(fā)揮自己的全部想象力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地創(chuàng)造和想象未來(lái)。如果只是讓學(xué)生聽(tīng)從老師的想法，他們將不會(huì)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，沒(méi)有老師就不會(huì)提出問(wèn)題，沒(méi)有老師的指導(dǎo)就不會(huì)寫(xiě)精美的文章。因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力并發(fā)展學(xué)生的不同思維，教師可以找到一篇補(bǔ)充敘事結(jié)尾的文章，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這可以激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教師可以組織一次“故事續(xù)集”會(huì)議，首先向?qū)W生展示一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，以便學(xué)生可以了解故事，從故事中獲得一些知識(shí)，并從故事中產(chǎn)生自己的想法。然后建立一個(gè)延伸故事，以便學(xué)生可以用他們的想象力寫(xiě)下故事的結(jié)尾，然后對(duì)其進(jìn)行處理和排序，最后由教師指出寫(xiě)作問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生糾正，以使故事的結(jié)局更好。這樣，下次學(xué)生寫(xiě)故事時(shí)，他們將利用這種經(jīng)驗(yàn)和邏輯來(lái)更好地完成下一次寫(xiě)作。

三、結(jié)論

在具備基本讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式不應(yīng)保守，而應(yīng)與時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)保持一致，并創(chuàng)建一種適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，以使寫(xiě)作課更多樣化并吸引學(xué)生的注意力。教師不應(yīng)將自己局限于現(xiàn)有的理論模型，應(yīng)利用自己的能力探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新教學(xué)模式，并為學(xué)生提供自然而良好的創(chuàng)新課堂，以便學(xué)生在作文寫(xiě)作課中獲得更多信息。

參考文獻(xiàn)

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