小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略

鄧碧君

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，主動培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中也就有相當(dāng)多的幾何圖形方面的數(shù)學(xué)知識，對于初次接觸幾何圖形的小學(xué)生，存在一定程度上的理解上的困難。因此教師需要在教授幾何圖形的數(shù)學(xué)知識時，著重滲透數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生對于幾何圖形的理解能力，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文是筆者根據(jù)自身的圖形結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)提出的幾種具體的教學(xué)策略，希望能夠為廣大一線數(shù)學(xué)教師群體，在未來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提供些許的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形教學(xué);數(shù)學(xué)思想;教學(xué)策略

小學(xué)生正處于心智與身體都高速發(fā)育的時期，而數(shù)學(xué)中有相當(dāng)多的抽象性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生理解起來存在一定困難，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)筆者的觀察，在數(shù)學(xué)教學(xué)中眾多的圖形知識，比如許多圖形的面積公式，學(xué)生在解題的時候容易混淆，面對于一些復(fù)雜的組合圖形，學(xué)生普遍反映沒有解題思路。基于以上的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極地重視圖形教學(xué)的重要意義，并且在日常的教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在潛移默化間提升自身的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

一、圖形教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的意義

數(shù)學(xué)思想是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時候應(yīng)當(dāng)具備的思維意識，能夠?qū)F(xiàn)實世界中的空間形式與數(shù)量關(guān)系放映到自身的意識之中，是對于數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了本質(zhì)性的認識，體現(xiàn)了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中的精髓。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在日常教學(xué)過程中，積極地滲透數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生逐步掌握有效的數(shù)學(xué)思維方式。在幾何圖形的數(shù)學(xué)知識中，圖形的平移、割補、變換都蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想，需要教師在教學(xué)的時候，科學(xué)的分配教學(xué)內(nèi)容，從簡單到中等，在從中等到困難，循序漸進的方式，逐步讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)思想。同時小學(xué)階段正是學(xué)生建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，需要教師與家長一起合力，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，熟練掌握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識、解題技巧與數(shù)學(xué)思想等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)現(xiàn)狀

（一）公式極易混淆

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，存在部分教師對于學(xué)生的教學(xué)管理不嚴，未能幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候，未能抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，課下也未認真預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等。比如根據(jù)筆者的觀察，部分教師會布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下認真預(yù)習(xí)，下節(jié)幾何圖形課中需要講解的計算公式，然后在課堂教學(xué)時，教師就默認學(xué)生已經(jīng)熟練背誦了公式，在課堂就只進行重點知識的講解，忽視了學(xué)生對于基礎(chǔ)公式尚未熟練掌握，甚至部分學(xué)生可能偷懶，并未認真學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)備課。最終導(dǎo)致學(xué)生在解題的過程中，面對不同的幾何圖形時無從下手，或是使用了錯誤的計算公式，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動性。

（二）忽視在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

筆者在調(diào)查走訪時發(fā)現(xiàn)，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在忽視在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的現(xiàn)象。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是幾何圖形的教學(xué)當(dāng)中，面對某些學(xué)生難以理解的題目，教師往往采用讓學(xué)生記憶具體的解題步驟，讓學(xué)生通過死記硬背的模式去應(yīng)對類似的題型，卻忽視了對于數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。造成學(xué)生并未掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，遇到變化后的題型，學(xué)生無法直接套用解題步驟，導(dǎo)致無從下手。

（三）教學(xué)方式未進行創(chuàng)新

在當(dāng)今社會經(jīng)濟健康高速發(fā)展的背景下，部分教師還在沿用傳統(tǒng)灌輸填鴨式的教學(xué)手段，并未進行一定的改進與優(yōu)化，導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)氛圍呆板枯燥，學(xué)生上課時注意力容易分散，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、幾何圖形教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實踐策略

（一）注重教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生圖形變化的數(shù)學(xué)思想

對于課本中的圖形幾何知識，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚地理解計算公式的由來、推導(dǎo)思路、推導(dǎo)過程以及變化的規(guī)律等，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生對公式進行背誦。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用提前準(zhǔn)備好的三角形紙片模型，準(zhǔn)備兩個完全一樣的三角形，讓學(xué)生進行拼接，看看可以最終得到一個什么樣的圖形，最后學(xué)生通過拼接達到了一個平行四邊形，然后引導(dǎo)學(xué)生通過平行四邊形的面積公式，推導(dǎo)出三角形的面積公式，通過這種教學(xué)方式，強化了學(xué)生對于公式的理解與記憶。

（二）構(gòu)建生活化教學(xué)場景，培養(yǎng)學(xué)生幾何圖形的理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識儲備不足，生活閱歷相對較少，更多熟悉的是對于身邊日常生活中的事物，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過構(gòu)建生活化的教學(xué)場景，將學(xué)生的生活常識引入到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更加容易理解知識背后的數(shù)學(xué)思想。

例如，在認識平行四邊形的時候，教師可以讓發(fā)動聯(lián)想，想象生活中哪些地方見到過類似的圖形，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活的時候，并能夠現(xiàn)實世界的實物簡化抽象為具體的幾何圖形，通過這樣的教學(xué)實踐，提升了學(xué)生對于幾何圖形的理解，也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展圖形教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，教師可以應(yīng)用的信息教學(xué)手段在不斷豐富化，其中的很多優(yōu)秀教學(xué)資源可以為教師提供一定的參考，數(shù)學(xué)教師甚至可以用信息技術(shù)進行教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生看到生動有趣的課程內(nèi)容。尤其是在圖形教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)的手段呈現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)圓形周長的知識時，數(shù)學(xué)教師可以通過信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)圓形逐漸變長直至圖形成一個直線的過程，然后讓學(xué)生分析圓形的周長計算方式。在這個過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對圖形的知識理解更透徹。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中，如何讓學(xué)生熟練掌握圖形知識，如何培養(yǎng)學(xué)生的圖形思維，這都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認真地調(diào)研學(xué)生的學(xué)情，并優(yōu)化與改進當(dāng)前的教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)思想有效地滲透到日常的圖形教學(xué)中，讓學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)圖形的內(nèi)在規(guī)律，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效果。

參考文獻

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