小學語文教學讀寫結合的有效方法

李玉芬

摘要：讀寫是漢語教學的重要內容，老師應不斷改進課堂教學方法，提高學生的讀寫能力。而當前存在著與讀寫無關的問題以及小學漢語教學效率低下的問題，教師應注重閱讀與寫作的結合、模仿與寫作的結合，以不斷加深學生對課文的理解和理解，提高寫作興趣和能力，并提高學生的綜合漢語技能和素質。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;結合;有效方法

《新課程標準》指出：“閱讀教學應與閱讀指導、生活實際緊密結合?！边@告訴我們：讀書是寫作的基礎。中文教科書中的論文是一些很棒的文章，其中大多數(shù)是經典論文，它們在含義、體裁、布局、措辭和句子構成方面都是獨一無二的，它們是學生效仿其作品的一個范例。因此，教師應抓住課堂中的一切機會，通過將寫作與閱讀相結合，來發(fā)展學生的閱讀和寫作技能。因此，我們需要深入研究教科書，對閱讀和寫作相結合的因素有充分的了解，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。

一、閱讀作業(yè)

好的記憶不如不好的寫作，學生還應養(yǎng)成“不使用筆和墨水不讀書”的習慣，并經常記筆記。一方面，在小學生作文的啟蒙階段，我們要教授小學生閱讀廣泛的材料和出色的論文。使得學生對語言和字符的審美能力將提高語言應用水平。

新的課程標準為小學生課后閱讀設定了明確的要求，總要求至少一百萬個詞語。讀寫、吸收和表達，一個在里面，另一個在外面，從里面到外面，它們之間有一定的相關性。葉勝濤先生說：“閱讀文章可以啟發(fā)、學習和獲得間接經驗。在真正理解的同時，需要了解文章寫作技巧，可以作為寫作時的參考?！比缯Z文教師可以每天上課前三分鐘，引導班上所有學生輪流閱讀每個人的閱讀卡，定期收集閱讀卡，并組織全班和小組學習交流，以供學生開展學習，而老師可以迅速給出建議，并鼓勵他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、積累更多，打下堅實的基礎

“學生在學習語言的同時應該開展語言積累” 和“注意文本”是新課程標準的要求，許多文本思維練習包括“朗讀自己喜歡的段落，提取好詞和好句子”。這樣的練習可以使學生在朗誦的同時感受到語言的美，并在段落中積累材料，從而使學生理解，而評價和模擬文本是語言積累的主要方法。

在教課文時，我鼓勵學生摘錄并使用我書中的好詞和句子。在每節(jié)課之后，我向學生指出了一些好的詞語、句子和段落，并要求他們在寫作時有意識地背誦和使用它們。完成教學后，我還要求學生將漂亮的詞語和句子系統(tǒng)化，要求他們記憶和積累與本章主題相關的漂亮詞語和句子，并要求學生提取相關的漂亮詞語和課外句子以供預習。

只有這樣，美麗的言語、深刻的思想和警惕的智慧才能變成自己的肉和血，隨心所欲地傳播和使用、隨心所欲和自由地使用。

三、了解縮寫

縮寫是根據(jù)某些要求和詞數(shù)將較長的文章壓縮為較短的文章，并且可以保留主要內容的活動?？s寫有兩種主要方法，一種是正確刪除它，即刪除文章的次要字符和次要內容，另一種是適當?shù)貙ζ溥M行總結，即總結文章中的敘述、描述和對話，并將這兩種方法結合在一起。例如，對于一篇記敘文，首先要求學生列出故事中的時間、地點和主要人物，以及原因、過程和結果。然后開始縮短到所需的字符數(shù)。我們知道縮寫是全文內容的高級摘要，縮寫可以發(fā)展我們的閱讀分析和概括能力，并提高我們簡化和改進語言的能力。因此，在這一領域的培訓非常重要。

四、自我暗示構成

生活中到處都有文章，在教學實踐中應使學生擺脫教科書的束縛，大膽離開教室，走出校園，學會觀察生活，體驗生活，體驗社會豐富多彩的現(xiàn)實，讓學生選擇最熟悉、最有趣的事物，并可以按自己的意愿寫提案，每周一次，沒有任何時間限制，學生還可以分組討論該主題，然后將其傳遞給老師以供他選擇。蓋茨心理學家說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足感，沒有什么比成功更能激發(fā)獲得成功的機會。”要求學生親手寫并提供成功動力是拓寬通往成功之路的一種方式。例如，要開辟一個研究領域，學生可以按自己的意愿寫作，按自己的意愿發(fā)表評論并按自己的意愿發(fā)表作品。組織學生為報紙、雜志、廣播電臺做貢獻，參加各種作曲比賽，為全班編輯大量論文或鼓勵學生編輯他們的作品收集、師生交流等，通過各種實踐來建立對“參與”的理解，以取得成功并獲得經驗。

五、問題啟發(fā)

提問是最重要的中文教學策略之一，在教學實踐中，教師可以預先仔細計劃問題，以鼓勵學生深入思考。根據(jù)學生的年齡和知識水平，他們可以靈活地了解學習的深度和廣度。然后巧妙地遵循課程材料的特點，概述主要問題、次要問題和范圍廣泛的問題，以充分激發(fā)他們的想象力、激發(fā)對知識的渴望。另外，聰明的提問可以加深學生對文本內容的理解和熟悉，這些文本內容反映了對話教學，啟發(fā)式教學和以學生為中心的教學等先進教學概念。例如，在“鳥的天堂”課程中，老師可能會首先問：“學生知道鳥的天堂意味著什么嗎？”“它真的存在嗎？他在哪里？”“作者為什么這么稱呼它？”提出了許多問題來激發(fā)學生的學習熱情，使他們能夠積極思考課文的內容，理解課文的上下文，并完善作者的寫作觀念，進而提高學生的閱讀和寫作能力技能。

簡而言之，中文有一個普遍現(xiàn)象，即文本與練習分離，即“閱讀”和“寫作”是完全分開的。實際上，閱讀就像蜜蜂在摘花，而寫作就像蜜蜂在生產蜂蜜，讀書和寫作相輔相成，就像一對雙胞胎兄弟。在教學過程中，為了實現(xiàn)這一目標，我充分探索了“閱讀”和“寫作”相結合的策略，對學生進行了有目的的指導，以真正的做到讀寫結合，助力學生的較好發(fā)展和提升。

參考文獻

[1]趙娟.讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐與思考[J].知識窗（教師版），2020（12）：17.

[2]孔丹榮.小學語文讀寫結合教學分析[J].課程教育研究，2020（52）：70-71.

[3]朱珠.讀寫一體習之有道——基于生本的小學語文讀寫結合教學新探[J].閱讀，2020（95）：17-18.

[4]王孝.核心素養(yǎng)觀下小學語文讀寫結合教學研究[J].天津教育，2020（36）：154-155.

河北省保定市徐水區(qū)大因鎮(zhèn)李迪城小學