初中英語寫作教學的優化策略

李敏

摘要：學生在寫作的過程中，無論是英語還是漢語，都是需要具有充足的詞匯量，這樣才可以豐富文章的結構立意，同時，學生在進行寫作活動參與的過程中，也需要綜合的運用所積累的英語詞匯，盡量減少語法使用的錯誤發生，這樣才可以有效的體現學生的思維活動，讓學生對于不同的詞匯內容，可以進行合理的分配與組織，教師也需要從增加學生的詞匯量出發，因此，本文就初中英語寫作教學的優化策略，進行分析和總結，并提出一些指導建議。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;詞匯量;教學方法;閱讀領域

在初中英語教學中，教師對于語法知識內容的講解，是非常重視的，這是學生進行寫作和溝通交流的基礎，學生在對于基本的語法知識內容進行了解掌握的前提下，才可以進行日常的口語訓練，并且在參與寫作練習活動的過程中，可以有比較高效的寫作效率，寫作活動是對于學生英文綜合學習能力，進行有效檢驗的途徑，在進行英文寫作的過程中，體現了學生的語言思維邏輯，也是學生綜合運用詞匯、語法等知識內容的過程，讓學生的思維活動和文字組織能力，都能得到有效的提升，教師在重視語言知識內容的教學過程中，也需要對于學生的英語學習思維，以及寫作技巧進行有效的指導。

一、增加詞匯量

隨著現代化教學技術，在課堂中的運用與發展，不同學科課堂中的教學模式都發生了非常大的轉變，這對于完善教學環境也提供了一定的幫助，因為初中生的學習任務是比較繁重的，在課下的時間并不能有效的進行英語寫作的練習，教師在英語教學中，就需要先通過增加學生各個方面的英文詞匯量，然后在讓學生掌握一些基本的寫作方法，這樣學生在進行英文寫作練習的過程中，才會對于遇到的困難進行自主的克服，從而發展寫作能力。

例如，在教授學生學習“Do you want to watch a game show？”這一章節內容時，教師可以先帶領學生對于文章中的重點短語進行歸納學習，其中think of等于think about認為，What do you think of（=how do you like）this movie？mind做名詞是頭腦、想法的意思，教師需要讓學生對于改變主意這個短語進行熟練的記憶，其中，mind作動詞表示的是介意、在乎、反對，教師在為學生講解有關于too和either的區別的時候，也可以結合具體的例子，其中，too是也的意思，表示肯定意義，與肯定的表達方式進行連用，而either是也不的意思，表示的是否定意義，是需要與否定的方法進行連用的，a thirteen- year–old boy一個十三歲的男孩，在這個結構中，year用的是單數形式，還有連字符，類似的結構還有：five-month-old baby五個月大的嬰兒，教師如果想要提高學生的寫作質量，就需要從增加學生的詞匯量方面入手。

二、優化教學方法

社會是不斷變化發展的，在人們的思想形態轉變的過程中，教育行業的教學體系結構也在不斷的進行完善，各個階段教學質量的提升，是離不開教育工作者的共同努力的，教師在初中英語教學中，就可以先通過優化教學方法，激發學生興趣，在這個前提下，開展英文的寫作練習，這樣學生參與的主動性才會得到有效的加強，教師可以讓學生根據漫畫進行主題的選擇，也可以讓學生自由的確定寫作的題目。

例如，在教授學生學習“Can you come to my party？”這一章節內容時，可以先讓學生對于一些習慣用法，以及搭配進行學習和了解，比如invite sb to do sth是邀請某人做某事的含義，what a/an +形容詞+可數名詞單數（+主語+謂語）！be sad to do sth做某事感到悲傷，學生在熟悉掌握了這些用法之后，在寫作的過程中，就可以有效的減少失誤的發生，教師通過不斷的優化課堂中的教學方法，也可以讓學生對于英語知識內容的學習，產生更多的探究興趣，讓學生在進行口語練習的過程中，可以反復的思考不同語法知識的運用語境，這樣在進行寫作的過程中，也可以對于句子的結構進行思，提高文章的寫作質量。

三、擴大閱讀領域

無論是進行英文的寫作練習，還是進行中文的寫作，學生都需要具有一定寫作素材的支撐，這兩者不同的是，英文教師通常都是讓學生直接對于范文進行背誦，而語文教師則更是注重學生對于寫作手法的掌握，在初中英語教學中，教師如果想要優化學生的寫作質量，就需要先擴大學生的閱讀領域，這樣才可以夯實學生的寫作基礎。

例如，在教授學生學習“An old man tried to move the mountains.”這一章節內容時，教師可以先為學生講解單詞內容，其中weak是虛弱的、無力的含義，反義詞就是strong強壯的，a bit是一點兒，相同意思的短語也有很多，比如a little，a little bit等，其后接的是形容詞和副詞，教師對于學生的英文寫作技巧進行指導的過程中，也需要開展英文的閱讀活動，讓學生從不同的范文中吸取一些優質的寫作經驗，這樣才可以有效的提高學生的英文核心素養，教師也可以多為學生拓展一些諺語。

總而言之，初中生在英語課堂的學習中，經常會遇到非常多的問題，這與學生自身所積累的詞匯內容是有著直接關系的，學生對于語法知識內容運用的熟練程度，也會體現在學生在寫作訓練過程中，對于詞匯的組織，教師在初中英語教學中，就可以通過素質教學理念的指導，優化教學方法，這樣既可以有效的激發學生的學習興趣，也可以拓展學生的閱讀領域，讓學生在積累寫作素材的過程中，也可以夯實學生的英文寫作基礎，引導學生克服寫作困難。

參考文獻

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[2]徐曉紅.淺析初中英語中寫作教學的“以讀促寫”[J].英語廣場，2015（07）

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