小學數學激趣教學的有效探索

秦玉

秦 玉 貴州省赫章縣財神鎮中心小學

摘要：成功的教學不是要強迫學生學習，而是要通過一些方法激發學生對學習的興趣。興趣是最好的老師，只有激發學生對學習的興趣，學生才能愛上數學并學得好。數學的學習對學生的邏輯思維有一定的要求，復雜的邏輯知識讓學生的理解存在障礙。因此，許多學生無法有效地理解數學，并且學習效率很低。學生年紀很小，上課時容易分心，這也增加了數學教學的難度。如果要讓小學生很好地學習數學，教師首先需要培養他們的興趣并開展有趣的教學，以便他們可以在興趣支持下提高學習成績。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;實踐

興趣是人們探索特定主題或從事特定活動的心理傾向。它基于了解或探索事物的需求，是人們感知事物和探索真理的重要動機。因此，興趣是學習的動力。心理學家認為，學習動機的兩個重要要素是學習的目的和對認知的興趣。數學是一門較為抽象的科目。許多學生在學習數學時感到恐懼、無聊和無味，他們對數學不感興趣，對數學感到頭疼。尤其是小學生自我控制能力差，無法長期集中注意力。這主要原因是他們對數學學習的興趣不高。這類似于沒有食欲時吞下食物，這只會導致消化不良。否則，學生會很樂意接受知識并很好地消化它。同樣，成功的教學不應是強制性的，而應側重于激發學生的學習興趣。

一、開放式小組合作，激發學生的學習興趣

小學生們活躍而充滿好奇心。通過與小組成員合作，教師可以發揮學生的學習主動性，并提高他們的個性。在教學中及時使用合作方法將增加學生的學習興趣。例如，在“解決問題的策略”一課中，教師將學生分為4人一組，小組成員分別負責分析、記錄、表達和總結。在討論和優化知識的同時，每個人在收集和整理信息方面相互協作、啟發和幫助。作為小組的一員，每個人都充分發揮潛能，取長補短學，并找到最佳解決方案。學生以這種方式獲得知識，他們的主動性和創造力得到充分提高，他們將知識有效吸收，他們的思維能力也得到進一步發展。同時，合作學習有效地消除了學困生的自卑感，不喜歡說話的學生也敢于表達意見，優秀學生也會為能幫助其他學生而感到自豪。所有的學生都在這里得到發展，這樣的學習過程極大地提高了學生對學習數學的興趣，并提高了課堂教學的有效性。

二、鼓勵學生通過動手活動提高學習的興趣

新課程標準強調，教師在教學中需要教會學生通過操作和觀察進行比較、分析和綜合，根據感知材料進行抽象和總結，并做出簡單的決定和結論。在教學中，教師需要降低數學知識的抽象性和枯燥性，充分利用各種直觀的教學方法，調動學生的各種感官，加深他們的理解。實踐是探索和發現數學知識的重要工具和方式。例如，在教學平行四邊形的面積的相關知識時，教師可以引導學生通過實踐去推導平行四邊形面積計算公式。學生能夠剪裁、拼接，找到平行四邊形和矩形兩者之間的關系，從而能夠理解并掌握四邊形的面積計算方法。又如：在教學圓的相關知識時，學生可以自己測量，發現圓心和直徑之間的關系。通過這種方式，學生可以在繪制、測量、切割和合成過程中感知相關知識，并使用類比、轉換和其他方法來探索數學知識，體會數學知識的內部聯系，并提高學習興趣。

三、使用“情境”激發學生的學習興趣

“讓學生在趣味而具體的情況下學習數學”是新課程標準所強調的重要概念之一，也是教師追求的目標。小學生非常活躍，喜歡玩游戲和聽故事。在教學中，如果教師巧妙地設計令人興奮的情境，讓學生學習并適當地進行學習活動（如聽故事，觀看表演和玩游戲），不僅不會影響教學質量，而且會通過活動激發學生進行學習的興趣，實現教學目標。

（1）鼓勵學生在游戲中產生興趣

讓學生通過游戲學習知識，他們肯定會在事半功倍的情況下獲得事半功倍的效果。這符合小學生的年齡特征和他們對知識的理解。例如，為了幫助學生理解“可能性”，教師允許學生玩球。學生的學習熱情非常高，他們對“公平競賽，必須有公平競賽的規則”有更好的理解。實際上，學生在活動中獲得了許多新發現，學生對自己的研究和實踐的理解比教師的解釋要深刻和豐富得多。

（2）通過兒童歌曲激發學生學習的興趣

兒歌的韻律短，音韻和諧，易于學習和記憶，在小學生中很受歡迎。使用兒歌進行教學充分利用了語言的直觀作用，使學生保持愉悅。例如，在講授比大小的相關知識時，教師可以向學生展示一些兒歌。這樣，學生可以快速記住并牢記。

（3）通過展示成果來激發學習興趣

學生，特別是小學生，富有進取心，喜歡表達自己。因此，教師在教學中應充分利用小學生的這些特點。教師應該及時將學生的學習成果展示出來，促使學生獲得成就感、滿足感，從而促使學生可以保持學習的興趣。

（4）對生活情境產生興趣

數學是從現實世界中抽象出來的，沒有生活的數學就變成沒有源頭的水和沒有根的樹。 數學課程標準也指出，義務教育的數學課程強調從學生的生活經歷入手，讓學生體驗將實際問題分解為數學模型，進行解釋和應用的過程。學生對生活最熟悉，如果學生可以發現生活中的數學，就可以去運用數學知識解決問題。通過聯系生活，學生可以感受到學習數學的豐富性，同時也感受到學習數學的內在魅力。

（5）利用問題情境

抽象的數學同文學藝術一樣，源于生活，來自具體，在生活中產生了數學，而最終又應用于生活。因此，創設與現實生活有內在聯系的問題情境，具有至關重要的意義。恩格斯也說：“數學是從人的需要中產生的。”問題情境應有利于激發學生認知活動的無限期望，使探究新知成為主體的無限需要。問題應包含豐富的內涵，以點帶面，逐漸擴展和深入，通過對一個問題的探究，全面觸及知識的縱橫，使學生從一個問題的解決中，有層次地掌握知識和技能。使課堂教學內容大大緊縮，促使課堂效益的提高。同時，針對不同層次的學生設計不同層次的問題，使每個學生都能獲得學習的樂趣。

簡而言之，小學數學是一門抽象性很強的學科，激趣教學對教師的課堂教學要求非常高，我們教師要在駕馭教材的同時，博覽群書，善于鉆研教學藝術。同時，還要針對學生的年齡特點和個性差異，采取不同的方式方法，在課堂教學中激發學生的學習興趣，把祖國的花朵培養成才，從而完成我們教師的神圣使命。

參考文獻

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