淺談少數(shù)民族初中英語教學的藝術(shù)和技巧

摘要：近年來英語應(yīng)用的突飛猛進，而且少數(shù)民族初中學生學習英語具有交際通用語、普通話、現(xiàn)代漢語以及英語等多種中介語，這種復雜特征在一定程度上影響了少數(shù)民族初中生學習英語效率。因此，共同探索具有黔南州民族特色的外語教學的理論和技巧，使我們所從事的事業(yè)，長開生面，活拓無窮。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族初中英語;寓教于樂;激將;設(shè)疑

在黔南州少數(shù)民族地區(qū)的初中英語教學還存在諸多問題。作為初中英語教學工作第一線的英語教師，長期以來一直十分關(guān)注當前少數(shù)民族地區(qū)初中英語課堂教學所面臨的問題，尋求改變英語教學落后的狀況。

面對在校98%的學生都是苗族、布依族、毛南族等少數(shù)民族的現(xiàn)狀，我認為初中英語教學應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下注重教學的技巧和藝術(shù)。

一、激發(fā)動機，寓教于樂

在教與學的雙邊關(guān)系中，教師的主導作用無疑是矛盾的主要方面，但教師的主導作用必須通過少數(shù)民族初中學生的主觀能動性才能體現(xiàn)。而少數(shù)民族初中學生的主觀能動性又受到一定的動機即學習目的的支配。學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是“求知欲”。我國古代教育先驅(qū)孔子十分重視培養(yǎng)學習興趣，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

英國外語教育家埃克斯利說的更確切：“凡能激發(fā)學生喜愛學習英語的方法，則是教英語最好的方法;而是學生厭惡學習英語的方法，則是最壞的方法。”因而教師應(yīng)該把培養(yǎng)學習興趣作為提高教學質(zhì)量的重要手段。因此，我在教學過程中特別重視少數(shù)民族初中學生的非智力因素的潛在優(yōu)勢，把教師的善教體現(xiàn)在學生的樂學上。具體做法如下：

1、激將法。少數(shù)民族初中學生尚未脫離稚氣，在學習中由于好奇心的驅(qū)使，對未知的領(lǐng)域樂于問津。教師要善于抓住契機，將激勵機智引入課堂，點燃求知的火光。我常對少數(shù)民族初中學生進行學習目的教育，但盡量避免空洞的說教和無窮的指責，而是采取含羞迂回的手法去激勵學生的進取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉(zhuǎn)移。

2、設(shè)疑法。我國古代思想家老子說過：“曲則全，枉則直，洼則盈，蔽則新。”就是說奇異能給人以美的享受。恰當?shù)脑O(shè)疑問難，，可以給抽象的語言概念增添催化劑，喚起學生的無意注意，強化大腦中的暫時神經(jīng)聯(lián)系，減少遺忘率，使記憶式學習與發(fā)現(xiàn)式學習珠聯(lián)璧合，相得益彰，把課堂變成一種引起少數(shù)民族初中學生極大興趣的、向知識領(lǐng)域積極探索的活動。在講課中，我有故意設(shè)置陷阱，讓師生走入死胡同，然后巧妙地從困境中解救出來，使少數(shù)民族初中學生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，以達到“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。

3、競技法。教師要善于揚長避短，正確導向，使少數(shù)民族初中學生的好勝心轉(zhuǎn)化為學習的一種動力。我經(jīng)常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽，建立英語教學的開放系統(tǒng)，讓少數(shù)民族初中學生在大量信息交換的環(huán)境中擴大知識面，提高“四會”能力。我有時也把這種競賽形式引入課堂，凡少數(shù)民族初中學生回答問題都要給予口頭評價。

二、 創(chuàng)設(shè)情景，加強直觀

如果語言離開了當時的情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。作為一個英語教師，倘若只滿足于對課本和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，表情呆板，少數(shù)民族初中學生不能全身心地投入到學習中。傳統(tǒng)翻譯法的弊病就在于此。因此，我吸收現(xiàn)代直接教學法的長處，重視情景教學。為了上好一節(jié)課，總是不厭其煩地準備各種必需的實物教具。不能用實物的就用圖片，不能用圖片的就用手勢助說話，或用直觀的語言來強化識記。

用情景和直觀教具是一項高度的技巧和藝術(shù)，教具不能出示過早、演示頻率或喧賓奪主，這樣反而會分散少數(shù)民族初中學生的注意力，干擾抽象思維的發(fā)展。英語的動詞時態(tài)是少數(shù)民族初中學生難于駕馭的復雜概念，教學時，采用圖表或簡筆畫等直觀教具，講得很費力，效果不佳。后來我索性用“關(guān)窗”這個動作作為直觀手段，邊做邊說，取得突破性的進展。 我一邊去關(guān)窗一邊說：When it is raining ， we should close the windows. I am going to close the windows. I am closing the windows. Just now I closed the windows. I said I would go to close the windows？？.

等我表演完以后，在叫學生反復操練，融行為和語言為一體。少數(shù)民族初中學生對中學教材中出現(xiàn)的八種主要時態(tài)，不再混為一談。通過情景、直觀教學，培養(yǎng)學生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出，把課堂上學到的語法與句型變成自己的語言，逐漸達到“為吾有而外物不能奪”的境界。

三、主攻句型，培養(yǎng)能力

英語句子是由單詞按語法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個獨立完整的意思。與本民族語具有不同的思維表達方式，其主要特征集中表現(xiàn)在句型結(jié)構(gòu)上。每一個語法句型同時也是一個語調(diào)句型，只要教師緊扣教材，組織好句型操練，把少數(shù)民族初中學生置于英語熏陶之中，單詞就會表達意思，語調(diào)將在他們的腦海中縈回，某些句型就留存在他們的記憶之中。我在句型教學中注意從結(jié)構(gòu)模式、詞句、句型轉(zhuǎn)換等方面提高少數(shù)民族初中學生的表達能力：

四、分段小結(jié)，逐步深化

按照信息論的原理來解釋，教學過程就是一個吸收信息、輸出信息、反饋信息、評價信息的閉路回路。及時小結(jié)，糾正錯誤是提高教學質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時間的學習后，少數(shù)民族初中學生學不少的知識，但很零亂，遺忘率增大。必須及時復習鞏固，歸納深化，把學到的知識梳一梳辮子，過一過篩子。這樣可以減少遺忘，升華認知，防止兩極分化。我經(jīng)常采用下列措施：

1、三犁三耙。教育心理學研究證實：學生所學知識在兩三天內(nèi)遺忘最多，故復習間隔要先密后疏，我要求少數(shù)民族初中學生要把當天學過的知識及時復習。然后在反復鞏固，增加再現(xiàn)，減少遺忘現(xiàn)象。每逢一次作業(yè)或測試，我都要進行分析，并要求少數(shù)民族初中學生建立錯題庫，對中下少數(shù)民族初中學生進行輔導，個別予以糾正。我把這樣的復習法叫做“三犁三耙”例如，在初二作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有半數(shù)學生沒有學會條件狀語從句的用法。為了幫助少數(shù)民族初中學生很好的掌握知識，我采取“三犁三耙”的方法，學生英語成績進步很快。

2、知識歸納。贊科夫指出：“知識的廣度和深度能促進學生的發(fā)展，同時也能促進知識的技巧鞏固性，而不必使單詞復習的次數(shù)過分的增加。”每教完一個單元，將知識語法進行橫向、縱向的系統(tǒng)歸納，增加廣度和深度，彌補教材的缺陷。

總之，教學是一項浩繁而細膩的系統(tǒng)工程，需要大批的能工巧匠，春耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。共同探索具有黔南州苗族、布依族等少數(shù)民族特色的初中英語教學的理論和技巧，使我們所從事的事業(yè)，長開生面，活拓無窮。

參考文獻

張雨. 淺談少數(shù)民族初中學生的英語寫作能力培育方法[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2018（30）：13-13.

林勝群?貴州省平塘縣第三中學