思維導圖在小學英語閱讀文本解讀中的合理應用分析

施志娟 江蘇省海門區余東小學

摘要：小學英語教師在開展英語閱讀文本解讀教學活動的過程中，若想活躍課堂教學氛圍，豐富課堂教學內容，降低英語閱讀文本解讀的難度，就需要認識到思維導圖在英語閱讀文本解讀教學中的重要作用，并加強對思維導圖教學方式的研究與運用，以此切實的提高小學生的英語閱讀能力和英語文本解讀能力。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;文本解讀;合理應用

一、通過思維導圖的應用，創設一個良好的英語閱讀教學環境

近些年，在新一輪基礎教育課程改革的推動下，素質教育已經得以全面的推行，現階段，小學英語教學也發生了很大的轉變。小學英語教師在開展英語閱讀文本解讀教學活動的過程中，應該以小學生的個性化需求為核心展開教學，在這一過程中，教師可以加強思維導圖的合理應用，通過圖形和文字的形式呈現英語閱讀文本解讀的教學內容，以此有效的培養小學生的英語閱讀興趣，并為小學生創設一個良好的英語閱讀教學環境。例如：小學英語教師在講《Chinese festivals》一課時，對于小學生來說，在閱讀該篇文章時通常存在一定的難度。不僅語言較長，并且還十分的拗口。為了給小學生創造一個良好的閱讀環境，教師可以先為小學生播放《Happy New Year》這一英文歌曲，以此有效的吸引小學生的注意力，隨后引導小學生以Chinese festivals為中心繪畫思維導圖，以此促使小學生準確的把握本課時的重點知識。當小學生完成思維導圖的繪制，找出本課時的關鍵英語詞匯、短語和語言后，小學生便可以思路清晰的進行閱讀，并且可以準確的解讀英語文本。通過思維導圖的運用，可以極大的降低英語閱讀文本解讀的難度，小學生也會逐漸的喜歡上英語閱讀，這樣不僅有助于小學英語教學效率和質量的提高，同時還有助于小學生英語閱讀能力，英語文本解讀能力的提高。

二、通過思維導圖的運用，幫助小學生積累更多的英語詞匯

對于小學生來說，英語閱讀文本解讀的重難點就是英語詞匯和句式結構的掌握和積累。在傳統的小學英語教學中，小學生通常都是通過死記硬背的方式機械化的記憶英語單詞，很長時間不運用的話，小學生很容易便會忘記這一英語單詞的拼寫等。并且處于小學階段的學生，其年齡較小，思維能力還尚未發展成熟，在學習英語知識時往往缺乏嚴謹性和有序性。并且很多小學生對英語單詞的背誦和記憶存在很強的排斥心理。因此，小學英語教師在開展英語閱讀文本解讀教學活動的過程中，可以通過思維導圖的運用，幫助小學生積累更多的英語詞匯和句型，以此為小學英語閱讀文本解讀教學活動的順利開展打下良好的基礎。例如：小學英語教師在講《Colour》一課時，教師可以先為小學生展示不同顏色的彩紙，并提出問題：What color is this？小學生完成回答后，教師可以換另一個顏色的彩紙并提出問題：What color is this now？以此類推。在小學生準確的回答完所有彩紙的顏色后，教師可以引導小學生以Colour為中心繪制一種有關顏色的英語單詞思維導圖，小學生在繪制的過程中，自然的完成了有關顏色英語單詞的積累。在這一過程中思維導圖的運用，不僅可以加深小學生對英語單詞的理解和記憶，增加小學生的英語詞匯積累量，同時還可以為小學生英語閱讀能力的提高打下基礎。

三、通過思維導圖的運用加強對小學生創造力的培養

在小學英語閱讀文本解讀中應用思維導圖，除了可以幫助小學生樹立閱讀的思路外，還有可以培養小學生的創造力。與傳統的英語閱讀教學模式相比，思維導圖教學方式更具靈活性，并且符合小學生的認知和思維。因此，小學英語教師在開展英語閱讀文本解讀教學活動的過程中，一定要加強思維導圖的運用，以此進一步加強對小學生創造力的培養。例如：小學英語教師在講《My family》一課時，在完成本課時英語閱讀文本解讀知識講解后，教師可以為小學生布置這樣一個作業，繪制一張家庭樹的思維導圖，這一課后作業的布置，不僅可以進一步鞏固小學生對本課時知識內容的理解和掌握，同時還可以深入的培養小學生的創造力。教師在收集小學生的作業時發現每一名小學生繪制的家庭樹這一思維導圖都有各自的特點，很多小學生以教材中的家庭樹思維導圖為基礎，并結合自身家庭成員的實際情況，做出了合理的調整，還有一部分小學生充分發揮自己的想象力，創新繪制了新的家庭樹思維導圖，還有些小學生根據自己家房屋的布局創新繪制了家庭樹思維導圖。在這一過程中，思維導圖教學方式的重要作用得以充分發揮，不僅有助于發展小學生的英語閱讀文本解讀能力，并且小學生的創造力也得到了明顯的提高。

四、通過思維導圖的運用展開英語閱讀文本解讀教學評價

教學評價是小學英語閱讀文本解讀教學活動中必不可缺少的一個重要環節，若想充分發揮思維導圖在英語閱讀文本解讀教學活動中的重要應用作用，教師可以在教學評價環節加強思維導圖的運用，以此優化和完善英語閱讀文本解讀教學評價，從而達到更好的教學效果。例如：小學英語教師在完成《Chinese New Year》一課時英語閱讀文本解讀知識的講解后，可以引導小學生以Chinese New Year為中心繪制一張思維導圖。首先，小學英語教師可以將小學生合理的劃分為不同的學習小組，確保每一學習小組整體小學生英語閱讀能力和文本解讀能力水平相當。隨后要求小學生以小組為單位，共同完成思維導圖的繪制。小學生可以在學習小組內經過討論和探究，完善思維導圖。在下一次正式開展教學活動時，教師可以鼓勵小學生以小組為單位講述本組繪制思維導圖的思路和具體內容。并讓本組小學生對自身繪制的思維導圖展開自我評價，隨后，鼓勵其他小學生對本組小學生的思維導圖展開客觀的評價，當所有小學生都完成展示后，教師可以對每組小學生繪制的思維導圖展開公平的評價。在這一過程中，不僅可以增強小學生的合作精神，同時還可以達到取長補短的教學評價效果，并且還有助于小學英語教師具有針對性的改進和完善英語閱讀文本解讀教學活動。

結束語

綜上述，思維導圖在小學英語閱讀文本解讀中的合理應用具有非常重要的意義，不僅有助于激發小學生對英語文本解讀的興趣，同時還可以優化小學生的英語知識結構，提高小學生的記憶力。并且還有助于協作學習的實現和高級思維模式的形成。因此，小學英語教師應該正確的認識到教學中存在著問題，以此更加合理的應用思維導圖，從而充分發揮思維導圖的應用價值。

參考文獻

[1]探討思維導圖在小學英語教學中的應用[J].尚莉瓊.當代家庭教育. 2019（02）

[2]關于思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].魏小軍.考試周刊. 2019（15）