初中數學合作探究教學的有效策略探析

祝捷

祝 捷 江西省臨川第三中學

摘要：合作探究對于初中數學教學工作來說意義非凡。通過合作探究，學生可以彼此取長補短，加強自主學習，開展思想交流，快速有效地解決以往個人看來比較困難的數學問題，提升學習效率。從廣義的合作探究來看，這種教學模式在初中數學課堂早已出現。但是，很多教師并沒有從“模式”的角度去看待合作探究，相應的研究實踐都不太充分，限制了其實際作用的發揮。本文嘗試從初中數學合作探究教學的現存問題及其有效策略兩個主要角度展開討論，供廣大同仁參考。

關鍵詞：初中數學;合作探究;教學策略

在當前的教育教學工作中，非常強調學生的地位，重視教師與學生以及學生之間的相互作用，認為課堂上必須有足夠的互動成分。顯然，合作探究就是師生以及生生之間的互動，可以使得學生在互動的過程中發現知識點，認識到學習中的重點和難點，然后在大家共同的努力下去逐步解決問題，學會問題的解決辦法。這樣不僅能夠加深學生對知識的記憶，而且還可以帶給學生更加愉快的學習體驗。對于教師來說，學生存在的很多認識和方法上的誤區在合作學習的過程中就能夠得到解決，教學效率得到極大提升。

一、初中數學合作探究教學的現存問題

合作探究雖然是一種對初中數學有巨大意義的教學模式，而且很多教師在過去的教學實踐中也應用過，取得了一定成績，但整體上看仍然存在一些亟待解決的問題。首先，有的教師并沒有擺脫傳統教育觀念的影響，不是以平等的視角、態度和方法去組織合作，而是仍然在合作中占據主導地位，動輒對學生的學習活動“指手畫腳”。這極大壓縮了學生的合作空間，有的時候甚至使得合作顯得毫無意義，學生只是在形式上組成了小組，實際上仍然是在進行被動的學習。

其次，部分教師雖然給學生提供了較為充分的合作空間，但走向了另一個極端，沒有對學生進行必要的指導，而且反映在了合作探究教學的各個環節之中。比如教師選擇的主題不夠合理，遠遠超過或低于學生的能力水平，造成學生的參與感很低;或者沒有從合作探究的角度去進行學習評價，使得學生在合作探究中的學習感受與教師給出的評價有較大差異，影響到學生對合作探究教學的印象。諸如此類問題，都會降低合作探究的實際效果，影響到學生自主學習與探究精神的形成和成長。

二、初中數學合作探究教學的有效策略

1、營造恰當的學習情境

初中數學的合作探究教學與其他教學模式的本質原則是一致的，都需要必須緊密結合當前的教學狀況以及學生的能力特點，然后去構筑恰當的學習情境，吸引學生參與到合作探究模式下的學習活動中來。試想如果教師給出的是一個很簡單的問題情境，學生只要自己稍加思考就能夠想明白，他們是不可能對合作探究學習產生多么強烈的興趣的，也不會產生合作的意識。如果強行組織合作探究，更可能引發的是學生對于誰最先想到正確結論的爭執，而不是如何共同去追尋問題的答案。教師必須對情境營造方面加以足夠的注意。

例如，在學習三角形的相關知識時，教師可以在教學設計中設計一系列問題，作為小組學習任務。比如從測量三角形的角度入手，隨后研究不同三邊關系和角度關系的三角形類別，然后對不同的三角形進行對比，最后嘗試用尺規來做三角形。這樣的一系列問題難度適中，而且能夠引導學生的思維層層深入，貼合學生的學習能力和思維規律，學生之間也有足夠的空間進行合作探究。為了提升問題情境的趣味性，教師還可以將學校或周邊環境中的三角形元素引入課堂中。

2、豐富合作探究的形式

上文已經提到，在合作探究教學模式中，教師則應根據學生的知識和個性合理組織學生小組，以便每個學生都能充分利用自己的優勢。而學生的個性之間是有較大差異的，所以某種合作探究形式可能只適合一部分的學生，對于其他學生來說則會比較無聊，不能引導學生充分參與到學習中去。為了照顧到所有學生的需求，教師應該努力豐富合作探究的形式。必要的時候，教師可以在一次教學中提出多個合作探究形式供不同的小組選擇，讓每個小組都能夠有一個自我展示和充分挖掘自身潛力的舞臺。

例如，在學習有關菱形的知識時，教師可以給出兩類小組學習任務。其中一個是通過圖上作業來認識菱形，總結菱形的特點;另一個是使用教師提供的繩子等工具，動手操作擺出各種各樣的菱形，然后進行認識。然后由學生小組自行選擇。在各自完成學習任務之后，教師再組織小組之間的交流討論，互相分享本組的探究經驗，有興趣的還可以嘗試一下對方的探究方法，加深認識。這樣一來既起到了豐富合作探究形式的效果，給了學生更多的課堂自主權，又起到了較好的拓展學生思維的效果。

3、開展相應的評價活動

學習過程既然是以合作探究形式進行的，那么學習評價自然也要與合作探究相適應。這樣學習評價才能與學習過程相匹配，教師得到的情況才準確，而學生也能夠得到合理的評價反饋，師生雙方都能夠在以往的基礎上得以進步。反之，如果學習是以合作探究進行的，但評價是以學生個人的形式完成的，那學生就不能發現自己在合作探究中的問題。比如自己是否有足夠的合作精神，在小組中的表現好不好，今后應該如何調整，都會變得模糊，不利于合作探究教學質量的持續提升。

為此，教師應該組織合作探究形式的學習評價活動，鼓勵每個小組的成員表達意見，發現彼此之間在合作學習中的各種問題。這種形式的評價可以有效地促進學生之間的交流，使得學生能夠攜起手來共同發展，提升學生的凝聚力。除此之外，教師還要帶領學生進行總結，引起學生對那些尚且懸而未決的問題的重視，糾正學生那些潛在的錯誤。另外，教師的學習評價基調應該是積極正面的，要選擇合理的點對學生進行肯定和稱贊，保證學生可以一直積極有效地學習，師生共同努力提高教育質量。

綜上所述，數學是初中階段的重要基礎課程。教師必須在實際教學過程中采用有效的教學方法。而在各種教學方法中，合作探究可以有效地解決傳統教學方法的不足，提升教學效率，激發學生的學習熱情。希望廣大同仁能夠針對初中數學的合作教學模式進行更多的研究與實踐，讓初中數學學科更好地發揮出促進學生成長發展的作用。

參考文獻

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