初中地理教學中學生空間思維的培養(yǎng)策略

李晨

摘要：地理是一門綜合性較強的學科，包含生態(tài)系統(tǒng)、人文系統(tǒng)等知識，還需要用歷史、政治等學科知識來解釋地理現(xiàn)象的形成與演變，整體來說是一個復雜的綜合體。地理學科的獨特性在于其具有空間性特點，在學生的地理能力中表現(xiàn)為空間思維，也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)初中生的地理空間思維可以使他們更全面地掌握地理突出的區(qū)域性特點，引導他們從“眼”到“腦”進行思維活動，從而增強分析、判斷、論證等一系列的認知能力。以下，本文探究了初中地理教學中學生空間思維的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學生在地理空間思維中的知覺、想象、思想、定位與推理能力。

關鍵詞：初中地理;空間思維;培養(yǎng)策略

在知識信息迅速膨脹的教育發(fā)展趨勢下，教師不能再使用灌輸式教學讓學生掌握有限的知識量，而是要運用“能力型”教育替代“知識型”教育，重視學生的主體性培養(yǎng)他們的生成性學習能力。目前，部分初中生在地理學習中存在不會審題立意、思考方向不對、圖文轉(zhuǎn)化能力欠缺、空間認知能力較差的問題，這便是因為他們受到地理空間思維能力的阻礙，不能很好地運用地理語言解釋文本資料與地理地圖。在初中階段，培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維成為重點，地理教學中的空間想象、邏輯推理等素養(yǎng)對學生抽象思維能力的發(fā)展具有深遠影響。由此出發(fā)，初中地理教師要基于“為思維而教”的教學原則，重點培養(yǎng)學生的地理空間形象思維能力，助力他們構(gòu)建成熟的認知結(jié)構(gòu)，進而形成準確的空間概念。

一、加強讀圖訓練，強化知識梳理

地圖在地理學科中的使用廣泛，學生需要以較強的“圖感”在地圖中獲取信息。教師培養(yǎng)學生的讀圖能力，不僅可以增強學生觀察、分析與整合信息的能力，還能促進他們提升地理空間思維能力。為此，教師要加強讀圖訓練，將講授的地理知識落實在地理地圖上，并培養(yǎng)學生自主刻畫簡圖的習慣。如：各星系位置關系圖展示了地球運動的行跡和規(guī)律，學生通過讀圖可以認識到太陽升落、晝夜交替、四季形成等地理知識。

另外，教師要注重提高地理知識點之間的關聯(lián)性，根據(jù)不同知識之間的橫縱向聯(lián)系，帶領學生以系統(tǒng)化的思維能力去認識地理知識的宏觀規(guī)律，由此來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使他們逐漸提升知識掌握程度，進而具備快速分析并判斷出知識間聯(lián)系的思維能力。強化知識梳理可以突破以往學生的知識結(jié)構(gòu)過于“平面化”的問題，有利于他們形成更嚴謹?shù)牡乩硭季S，這可以為增強學生的空間思維提供知識儲備。

二、創(chuàng)設教學情境，問題引導思維

“知識只有在產(chǎn)生與應用的情境中才能產(chǎn)生異議，其本身不是出于孤立環(huán)境的，因此，學習知識的最好方法是在情境中進行”，情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，并運用具體生動的場景增強學生的浸入感。有教育專家認為情境教學有利于學生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們在自主探索的過程中進行有意義的知識建構(gòu)。教師創(chuàng)設教學情境后利用問題引導學生進行思考，有利于他們產(chǎn)生立體感思維，進而提升地理空間想象能力。

例如：在講解我國人口這部分知識時，運用“聯(lián)系實際想想父母那一輩的兄弟姐妹數(shù)量”這個實際情境來敘述我國不同時期的人口政策，通過這個問題讓學生發(fā)散思維，建立人口增長模型，從而解讀出人口增長的不同階段對社會和自然產(chǎn)生的影響。又如：在學習等高線、等溫線的相關知識時，利用班級學生的身高分組來模擬不同高低地形的情境，促使學生通過立體思維認識我國地形的大致走勢。

三、鼓勵學生動手，參與實踐活動

新課程標準明確提出要通過教學使學生將學科知識轉(zhuǎn)化為實踐應用能力，培養(yǎng)學生地理空間思維的本質(zhì)目的便是讓學生將已積累知識進行遷移運用，從根本上提高分析與解決實際地理問題的能力。據(jù)此，在教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生動手操作，參與實踐活動，在切身感知中掌握地理知識，提高地理空間認知能力。

例如：在教學中國行政區(qū)圖這部分知識，筆者讓學生以小組為單位進行拼圖比賽，促使他們在實踐活動中加深記憶。首先利用多媒體展示中國行政區(qū)動畫，要求學生在屏幕中將34個省級行政區(qū)快速拖拽到對應位置，小組以合作討論的形式迅速精準的完成任務。學生在動手實踐中出現(xiàn)的錯誤會形成更加深刻的印象，并且在實踐操作中強化對行政區(qū)域的位置關系的認識，從而達到提高地理空間定位的能力。

總而言之，地理信息的獲取與解讀是一個從感性認識到理性認識的過程，有助于學生形成從具象到抽象的思維轉(zhuǎn)變，進而達到促進學生認知發(fā)展的目的。地理空間思維能力是指學生在用“眼”觀察實物的實際形象后，轉(zhuǎn)化到頭腦中利用思維能力處理已獲取信息，更完整地認識地理事物所表達的內(nèi)容，進而將其應用在解決相關生活地理問題中。在初中地理教學中培養(yǎng)學生的空間思維有助于提高他們的知識遷移運用能力，并且能夠使之產(chǎn)生空間表象與空間概念，這對學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。為此，教師可從讀圖訓練、思維訓練與實踐訓練三方面入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的地理空間思維。

參考文獻

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