任務(wù)驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)

胡珊

摘要：在新課程改革的背景下優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)模式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠以高度的注意力參與到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好地優(yōu)化整體的學(xué)習(xí)效果，本文主要基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);高中教學(xué);高中英語(yǔ)

1 引言

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度以及復(fù)雜性不斷提升，由此在單一的教育模式下將增加學(xué)習(xí)的枯燥性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法利用學(xué)生感興趣的情境以及活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，由此更好地讓學(xué)生在探究以及任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及成就感，為優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)的整體效果奠定良好基礎(chǔ)。

2 建設(shè)高中英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂的具體策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生將教材上所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐探究的方式結(jié)合起來(lái)，以此達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的，在整個(gè)探究的過(guò)程中使得學(xué)生的歸納整合以及問(wèn)題分析的能力得到提升，以下將對(duì)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法在高中英語(yǔ)課堂中的具體運(yùn)用進(jìn)行分析：

2.1 制定符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)

在新時(shí)代高中教育中需要充分做到因材施教，針對(duì)學(xué)生的差異化的偏好以及特點(diǎn)，做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)置和分配，更好地確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠得到順利地開(kāi)展，進(jìn)而更好地提升學(xué)生參與探究過(guò)程的積極性。例如在高中英語(yǔ)必修2《Our Body&Healthy Habits》一課的講授中，教師可以設(shè)置不同難度等級(jí)的教學(xué)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生參與模塊學(xué)習(xí)的積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集描述身體狀態(tài)的單詞，而后再基于初級(jí)任務(wù)設(shè)置語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)不同等級(jí)詞匯的整合實(shí)現(xiàn)對(duì)句子的表達(dá)，而當(dāng)全班同學(xué)將自身的身體狀況通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)以后，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反饋，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)健康生活習(xí)慣對(duì)維持身體健康的重要性，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)下使得學(xué)生能夠更好地對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成更加深刻的認(rèn)知。

2.2制定教學(xué)任務(wù)要具有層次性

不同的學(xué)生在知識(shí)接受以及理解能力上將具有極大的差異性，因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式下將需要增強(qiáng)任務(wù)設(shè)置的層次性，以此讓知識(shí)能力水平較低的學(xué)生在完成任務(wù)中獲得自信，同時(shí)給予知識(shí)水平較高的學(xué)生更加優(yōu)越的技能提升平臺(tái)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)是具有統(tǒng)一性的，由此導(dǎo)致部分英語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)不佳的學(xué)生難以跟上教師教授的速度，使其難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教育的目標(biāo)。而在新技術(shù)以及新媒體不斷融入的背景下，教師通過(guò)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷以及英語(yǔ)反饋渠道了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知程度，設(shè)置分層次的教學(xué)任務(wù)，例如在必修五《British and American English》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)置第一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生找到英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)在同一含義但表達(dá)方式不同的詞匯，例如Chips和French fries，由于查找單詞的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生子都能順利完成;而后設(shè)置第二個(gè)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所查找的詞匯串聯(lián)為一句話，由于單詞意思在查找的過(guò)程中都已經(jīng)知曉，由此第二個(gè)教學(xué)任務(wù)也相對(duì)簡(jiǎn)單;最后設(shè)置第三個(gè)任務(wù)，分析英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)之間的差異性，同時(shí)舉例說(shuō)明，這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生進(jìn)行大量的資料收集整合，同時(shí)還需要具備一定的語(yǔ)法使用能力，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成效果也會(huì)具有差異性。

2.3 制定教學(xué)任務(wù)時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式主要以學(xué)生作為中心主體，通過(guò)英語(yǔ)思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課程中通過(guò)科學(xué)有效的方式解決問(wèn)題，進(jìn)而更好地提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效性。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)例討論是一個(gè)交互式的探索過(guò)程，在討論實(shí)例的過(guò)程中，可以將同學(xué)以及教師的思考結(jié)合起來(lái)，由此為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)保障。在制定教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，例如依然在教學(xué)必修五《British and American English》一課時(shí)，教師可以讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行平均分組，每組內(nèi)部進(jìn)行合理的任務(wù)分工，安排小組成員有的去英國(guó)與美國(guó)語(yǔ)言表達(dá)的文化差異，有的去找差異化的單詞，有的去查找相關(guān)句子等，使得整個(gè)教學(xué)任務(wù)在完成的過(guò)程中能夠發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)通過(guò)同學(xué)之間的合作交流提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開(kāi)展小組協(xié)作與交流，通過(guò)共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過(guò)程中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，由此在潛移默化中實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法通過(guò)一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率得到更好地提升，進(jìn)而使得學(xué)生在探究的過(guò)程中能夠更好地了解知識(shí)內(nèi)容，并在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，為優(yōu)化高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

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四川省瀘州市古藺縣古藺中學(xué)