小學低年級語文課堂傾聽習慣培養的策略

李紅梅

摘要：小學生的知識儲備還不足以支撐其 自主學習更多新的知識，在小學階段，學生最主要的任務是吸收老師傳授的基礎知識，把基礎打扎實，為以后的學習做好充分的準備。語文這門學科大多是為引發學生奇思妙想、豐富其想象力而設置的，答案大多可以讓學生自由發揮，言之有理即可。基于此，本文章對小學低年級語文課堂傾聽習慣培養的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;傾聽習慣;培養策略

引言

小學階段是學生各項能力形成的關鍵時期，傾聽作為一項 基本技能，是學生學好知識的前提。教師常常會發現，許多學 生在進行分組學習時，往往只顧玩，導致課堂教學效率低 下。因此，為提高語文課堂的教學質量，教師應突破學生的傾 聽障礙，運用多元化的教學手段，引導學生明確傾聽目標，使 學生掌握傾聽的方法，養成良好的傾聽習慣，并受益終身。

一、精心設計導入語，激起學生傾聽欲望

孔子曾經說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 良好的課堂氛圍營造要從一堂課的開始激發學生的學習動機，激起學生的學習欲望。 導入是一節課的開始，是一堂完整 的語文課不可或缺的一部分。 魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電 光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。 ”一個吸引人的導入語，能激起學生的學習欲望， 促使他們以極大的熱情投入到這節課的內容學習中，從而調動學生主動學習的內驅力，使學生積 極主動投入到學習中來。相反，如果在一節課的開始就讓學生 感覺到枯燥無味，學生的學習情緒很難被調動起來。例如，在《開滿鮮花的小路》一 課教學中，教師可以利用教科書插圖給學生展示文章 中涉及的松鼠、刺猬、鼴鼠等，利用教科書插圖來做好 課前導入，學生在觀看插圖的時候，教師向學生提問 “同學們通過觀看這些圖片，想一想文章應該講述的 是一個怎樣的故事？”通過這種方式，將學生的好奇心 調動起來，學生能夠更快地融入課堂中，學習主動性 和積極性更高，學習效率也會隨之提升。

二、開展情境教學，引起學生的傾聽興趣

如果學生在學習的過程中感受不到樂趣， 那么不管是對 學生還是教師來說， 都是無效的付出。 學生在語文課堂上沒 有學習的興趣，那么也就沒有心情去傾聽教師都講了什么內 容，反之，當學生對課堂上講授的知識有相當強烈的興趣時， 他們就會有強烈的傾聽欲望。 因此， 教師可以根據語文教材 的具體內容進行情境教學， 抓住學生的好奇心理設置一些疑 問，在語文課文的某些地方制造一些懸念，讓學生能夠把注意 力時刻放在課本上。 在學生注意傾聽的時候， 教師也會更加積極地講解知識，學生也能夠學得更有效率。例如， 在《動物兒歌》的教學中，教師給學生講解蜻蜓、蜘蛛、蚯 蚓等動物的習性特點，利用多媒體給學生展示，無疑更加形 象、具體。在學生觀看多媒體課件后，教師引導學生思考他 們看到了什么，如何用語言來形容看到的東西。之后教師再 給學生講解課文中生僻字的釋義和對應的事物，學生的理解 必定更加有效。

三、設計趣味性能夠游戲，調動學生傾聽的積極性

小學生好玩、樂動，在小學中學段語文課堂中開展游戲活動，能激發學生的學習興趣。教師應讓學生“在玩中學、玩中練”。游戲不僅能夠滿足學生好玩、樂玩的心理特點，還能較好地吸引學生的注意力。教師在語文課堂上開展教學游戲，能讓學生在愉快輕松的氛圍中學習，這樣能更好地達成教學目標。教師應設計能夠使學生產生傾聽意愿的游戲，這樣就能調動學生認真傾聽的積極性。

以拼音“ie、üe、 er”的教學為例。在本節課之前，學生 已經掌握了漢語拼音中的所有聲母以及 “ai、ei、ui、ao、ou、iu”等韻母。教師事先準 備若干硬紙片，每個紙片上寫一個學生 已學的或本節課剛學的拼音符號，然后 將這些硬紙板分發給每個學生。在開展 教學游戲前，教師在黑板上寫下卡片中 涉及到的拼音，與學生一同進行拼音認 讀，一方面鞏固以往所學知識，另一方 面為游戲的順利開展進行知識鋪墊。完 成上述準備工作后，教師可以在教室中 圈畫出 A、B 兩個區域，拿到聲母卡片 學生站在 A 區，拿到韻母卡片的學生 站到 B 區。在教師的引導和輔助下， 讓 A 區同學依次到 B 區中尋找能與自 己匹配成正確漢語拼音的同學，組成“好 朋友”，如果找到了，就擁抱下并說聲 “嗨，朋友！”反之，則相互揮揮手， 說“對不起，我認錯人了”。

四、提出要求，引導學生學會傾聽

教師在教學過程中要能夠提出一些要求， 比如要求學生 在回答問題的時候說出自己的思考過程， 不要重復其他同學已經講過的內容等。這些要求會給學生帶來一定的學習壓力， 學習上的壓力也會讓學生產生動力。 小組成員在課堂上匯報 本小組研究討論的結果，當一個小組匯報完畢以后，其他小組 不僅可以提出本組的想法， 還可以針對匯報小組的問題提出 自己的意見和建議。 因為當某一個小組在進行匯報的時候， 其他小組也會跟著進行思考，并在自己記錄的內容上進行標 記，找到其他小組和本組的相同以及不同之處。 在此過程中， 每一位學生都在認真地傾聽，認真地思考。

結束語

學會傾聽，不僅僅是掌握了一項基本的技能，同時也是學會了尊重他人。尤其對于低年級的學生來說，學會傾聽更加重 要，學生需要不斷提高自己的傾聽能力。教師從上第一堂課開 始，就應該培養學生的傾聽能力，不僅可以提高學生對知識的掌握能力，還有利于學生發表自己的意見和感想，因此教師在 完成課堂教學目標的基礎上應加強對學生傾聽能力的培養。

參考文獻

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