淺談小學語文閱讀教學中的生態(tài)課堂構建

覃建忠

摘要：以生態(tài)課堂的視角完成對小學語文課堂的構建基于學生與教師對于課堂內容的教與學融洽，從而建立一個和諧統(tǒng)一的良好關系。在課堂上關于閱讀方面的生態(tài)構建將詮釋出語文教學的新思路和新方法，有效提升教學質量和水平，結合閱讀的各種方法傳授給學生，真正推動學生的閱讀素質的提升，成為一個和諧課堂。本文將從環(huán)境醞釀、開放解答、科學引導這三個方面探究小學語文閱讀教學中生態(tài)課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;生態(tài)課堂;和諧化

教師對學生的展現(xiàn)的課堂形象將對他們的學習引重要的影響，對此教師要不斷挖掘教學模式，在閱讀中展示出新形態(tài)，以多樣化的教學手段激發(fā)學生的閱讀情感，使得閱讀更具有持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)學生生活體驗和情感的積淀，融入在閱讀過程中，切實把握所要抒發(fā)的東西。下面我將自身的經(jīng)驗出發(fā)，得出一定的結論，以供大家參考和學習。

一、醞釀閱讀環(huán)境

在語文課堂中的閱讀是小學生獲得對外面世界的認識的教學方式，小學生在閱讀書籍的過程中，教師能夠通過閱讀環(huán)境向學生傳達學習的思路，教授學生需要掌握的語文理論知識，學生也能從閱讀中陶冶情操，提升感悟情感的深度，開拓閱讀的思維方式，在積累豐富詞語的基礎上增強表達能力與寫作能力，鍛煉出學生多方面發(fā)展。

在語文閱讀教學中，為了達到最佳的閱讀效果往往會采取以閱讀位導向的方式去深入閱讀，但是閱讀任務的帶入進語文學習是不夠的，教師要學會為學生醞釀真實的環(huán)境，讓學生能夠產(chǎn)生自己的思考，這并不取決于教材和課堂進度。教師可以增添學生的閱讀興趣就要尊重閱讀的個性化，教師可以讓學生分享心得體會、閱讀自己感興趣的文章、展示自己的積累的優(yōu)美句子等形式，充分利用學生的互相學習的形式帶動學生去感受，全身心投入到閱讀中。還有教師可以結合學習教材成為提升閱讀的方式，以情帶入，以情感悟，接著根據(jù)類似的閱讀情感開展專題閱讀訓練，讓學生捕捉更為清晰的情感，更真實地把握作者地意圖。

因此，教師在醞釀閱讀環(huán)境的條件下，可以開展多樣化的閱讀方式用以呈現(xiàn)，推動學生進一步提高閱讀能力，在有階梯性的閱讀指導下實現(xiàn)語文課堂的生態(tài)化，建立能夠共情的和諧世界。

二、開放課堂，探索學習

語文閱讀真正效果的發(fā)揮同學生的作用是離不開的，教師主要圍繞學生發(fā)展，切實讓學生在閱讀中探索。教師應該在尊重學生的閱讀選擇的基礎上進行大量的泛讀和精準閱讀相結合，在再加以教師對學生實際年齡階段的讀物推薦以及培養(yǎng)學生快速瀏覽等方面的科學引導。

大篇幅的閱讀量對于學生而言是閱讀的心理障礙之一，所以如何破除這樣的困難，教師應當讓學生發(fā)揮自主選擇權，如，有些學生對自然科學感興趣，有些學生喜歡郁達夫，有些學生喜歡童年樂趣等情況下，教師可以為學生精心挑選適合他們的書籍推動自主閱讀，但是這些要與課文緊密聯(lián)系在一起，是體現(xiàn)正能量，所以教師對于那些不健康的書籍要堅決抵制，開放閱讀并不是所有的書籍都可以閱讀。除此，教師要不斷鼓勵學生，督促學生加強閱讀的內容量，所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，如果學生廣泛閱讀才能有積累，這是快速讓學生積淀的辦法，但這并不意味著讓學生囫圇吞棗，對所讀的一知半解，教師要積極讓學生探索時學會分享和求助，對于閱讀中出現(xiàn)的較為晦澀的句子要細細品讀，仔細思考，并備注下感受，就這個感受和同學展開討論，以充分達到深入的理解和記憶。還有教師在開放式課堂中，采取主題書籍分享感悟活動、朗誦比賽、趣味解讀閱讀等形式帶動學生的自主閱讀和深入拓展的靈活的教學手段，實現(xiàn)一個生態(tài)課堂。

因此，教師在開放課堂中探索是學生的發(fā)展，也是教學模式的革新。以學生的意愿和課堂活潑氣氛的調節(jié)做好教育工作。

三、科學引導，增強本領

小學語文生態(tài)課堂中要注意的是學生的心理狀況，教師對于學生來說是互為影響的因素，因為教育本就不是只是為了教育，而是育人。只有通過教師和學生的行為平衡課堂的節(jié)奏，實現(xiàn)相互尊重，和諧共處的師生關系才是正確之道，這充滿了人文的光輝，達到了統(tǒng)一融洽的生命碰撞，才能使得客觀的語文閱讀散發(fā)生命力和力量。

師生關系的良好就是從教師的科學引導開始的，體現(xiàn)了作為教師的責任心。教師在課堂中要學會使用科學的手段去引導學生，以增強學生閱讀中的能力培養(yǎng)為目的，如，親近自然與社會，觀察體會，學習分析等能力，將閱讀能夠與生活實際相融合，轉化為學生實踐能力。在閱讀過程中，作者的心情藏在一草一木，一花一樹，一風一雷當中，這些都是學生需要從閱讀中學習的寓情于景手法，無獨有偶，這些也是與語文學習相結合的，就如杜甫小詩所表露出來的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，將這些東西相關聯(lián)。學生在大量閱讀的過程中也會出現(xiàn)乏味的現(xiàn)象，教師可以增加一些故事、游戲的方式讓學生調整狀態(tài)，回歸愉快的學習，還有教師也能夠合理使用多媒體設備增強學生多感官的體驗激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的閱讀記憶，同時也為學生進行讀物的解答，打開新視角獲取更多的知識，從而達到融會貫通的實際效果。

因此，教師是根據(jù)學生的實際情況而作出教學方式的調整，科學地引導學生進一步發(fā)展，推動學生擴大知識運用和聯(lián)系的能力，將閱讀的學習空間大大擴張。這樣的教學設計貼切生活，具有生活氣息，也能讓學生感受到親熱感，更易于去接受和理解，將閱讀展現(xiàn)出一番非凡的不違和的體驗。

四、結語

最后，小學語文閱讀的生態(tài)課堂的發(fā)展要有機結合多種因素，教師要具備專業(yè)的培養(yǎng)能力和關注學生的發(fā)展，為學生能夠塑造一個科學的和諧有效的閱讀課堂。教師要跳出傳統(tǒng)的教材，讓教學過程靈活，開動學生的創(chuàng)造性，形成自我的思想，在師生關系中以尊重為前提的科學引導，把握好學生的閱讀節(jié)奏，從而使得學生能夠在愉悅的心理狀態(tài)下完成閱讀和自我內心世界與外界的交流接觸，最終為不斷提升課堂教學的質量和水平貢獻出力量。

參考文獻

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