小學數學教學中有效問題情境的創設

陳光雄

摘要：小學是學生心理發育和智力成長的黃金階段，也是學生社會能力啟蒙和鍛煉的關鍵時期，對學生后續的成長和建設都起著十分深遠的作用。而數學作為一門理論性和邏輯性兼具的基礎學科，其課堂的創新和完善對學生而言也具有十分重要的意義，因此也不能被忽視。但值得注意的是，數學學習對小學階段的學生而言是主要的難題之一，要求教師重視課堂的改革和調整，激發學生在數學上的學習潛力，通過有效問題的引導帶領學生理解和掌握數學知識。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設策略

引言

數學學科邏輯性非常高，若是學生在課堂上只是機械地聽老師講解，對于小學生來說對抽象的理論知識并沒有很深的印象和理解。所以數學老師在實際教學時，就需要打破之前傳統的教學模式，應該采取多樣化的教學方式。在課堂上創設問題情境是一種非常有成效的教學模式，通過創設這樣的教學情境，可以為小學生提供輕松愉悅的數學學習環境，還可以讓他們有自主學習數學的空間，使得小學生可以積極的思考，對于所學習到的數學知識也有著更加深刻的理解以及靈活的運用。

一、提高生動性

小學階段的學生由于自身年紀尚小，因此心智發育的程度也十分有限，他們對外界事物的感知往往是通過外界事物的吸引力完成，因此其感官所及之處也自然更加容易被趣味性的東西吸引。這就意味著教師要站在學生的角度考慮問題，依照學生的興趣愛好為其構建出具有生動性和趣味性的數學課堂。教師應改變以往自身照本宣科的教學方式，強調教材基本知識的基礎上為學生講述趣味性的數學故事或者歷史典范，讓學生了解數學背景信息之余也能滋生出研究數學的興趣。以人教版教材為例，在學習《年、月、日》這一章節的過程中教師可以為學生講述這3個日期的由來，例如“年原本是兇獸”“白天和黑夜的交替是日”等。這種故事講授的方法不僅能讓學生了解更多課外信息，同時也可以引導學生把數學知識同自身的生活聯系到一起，讓學生意識到邏輯思維同自己的成長息息相關。除此之外，教師也可以為學生講授中外偉大數學家的經典故事，同時也可以介紹數學家的創舉和發明，必要時也可以在黑板上進行簡單的示范和演練。生動性課堂構建的主要目的在于激發學生對數學的好感。

二、提高實踐性

數學能力的培養不僅在于邏輯思維的鍛煉，動手能力的提升也同樣不能忽視。因此，教師要注重實踐性問題的創設，引導學生運用自己的雙手解決生活中的問題。小學階段數學學習的主要內容在于數字和圖形的認識，而這兩大類知識的實際運用便在于現實生活中的計算和辨認。在這種情況下教師可以組織學生進行實踐活動，在課堂上模擬出超市小游戲，并讓學生分別扮作營業員和顧客，扮作顧客的學生在超市內挑選東西，扮作營業員的學生根據顧客挑選的東西計算總價。或者教師也可以在課堂上組織“你畫我猜”的游戲，兩個學生為一組，互相配合，一個學生描述圖片，另一個學生猜測圖形。這些實踐性游戲的創設能讓學生在問題中摸索答案，同時也可以讓學生在團體性活動中學會溝通和交流，實現知識的互通。并且學生之間的合作也會促進他們難題的解決，實現學習上的互幫互助，進而提升班級內數學的整體水平，縮小差距。

三、思考性的問題情景

思考性的問題情景需要學生進行縝密與充分的思考，其目的在于讓學生對問題進行多角度的思考，尋找解決問題的多種方式，最終目的仍是為了培養學生的數學思維能力。如在學習“雞兔同籠”相關內容時，此方面的問題一般比較難以解決，就屬于思考性的問題情景，老師需要根據學生的實際思維情況及生活經驗來預留思考時間，然后對學生進行及時性的點撥，使學生在獨立思考、合作交流的基礎上來共同解決問題，并找出解決問題的多種方式，感受自主思維時的樂趣，掌握多種解決問題的思路及方式。

四、使用先進的教學設備設置問題情境

隨著科技的不斷更新發展，多媒體等設備已經在數學課堂中廣泛普及。可以通過視頻、聲音、圖片還有動態影像，把課本中很多抽象的知識具體化，讓他們對數學知識有一個更加直觀的了解。所以，小學數學老師就可以使用這些先進的設備來創設問題情境，貼合小學生的興趣，提高他們的學習效率。比如，在教學三年級數學“幾何圖形以及旋轉、平移和對稱”的課程時，老師就可以給學生們播放當前最感興趣的漫畫圖片以及動畫片等，讓他們進一步加深對長方體、圓以及正方體等物體的印象。其次老師還應該及時提問，讓他們對各個圖形的變化以及幾何圖形逐步進行分辨，從而提升他們的思考能力和判斷能力。

結束語

綜上所述，數學是小學教育體系的重要性課程，其重要性不可忽視。老師需要根據此門課程的邏輯性、思維性等特點，給學生創設真實性、思考性、挑戰性與趣味性的問題情景，相信唯有如此，才能夠確保學生始終遨游于不同的問題情景中，根據自己的生活經驗、知識積累、思維認知能力等，在不斷解決問題情景的過程中，順利理解、掌握與運用相關知識解決問題，為學生后續數學學習之路的順利推進奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]陳遠龍.淺談小學數學教學中有效問題情境的創設[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：51-53.

[2]武志俊.探討小學數學教學中創設有效問題情景的方法[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：230.

[3]劉靜.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].中國農村教育，2018（24）：85.