引入合作學習法，優化高中數學課堂教學

胡顯均

摘要：隨著新課改的不斷推進，全面凸顯學生主體性地位，有效開展合作學習，已經成為高中數學教師活躍課堂教學氛圍、激發學生學習能動性的重要手段，還需要高中數學教師積極地沿著新課改的教學方向指引，不斷地探索數學課堂教學中高質量開展合作學習的對策和方法，進而在充分合作交流中實現教學效益和質量的躍升，為學生數學綜合素養的全面化培養奠定堅實的基礎。本文將結合自身的教學經驗積累，就合作學習在數學課堂教學中的應用和實踐進行研究。

關鍵詞：合作學習法;高中數學;課堂教學;應用;探索

所謂合作學習法，是指在具體的高中數學課堂教學實施過程中，數學教師將班級學生靈活劃分為若干個獨立的學習小組，并結合具體教學內容，引導學生開展討論和交流學習的一種教學模式，合理科學的將合作學習法引入到高中數學課堂教學之中，對于改進課堂教學組織形式和激發學生參與積極性具有較為積極地促進價值，還需要高中數學教師進一步強化認識，積極對該教學模式進行研究和探索，以不斷地發揮該教學模式的優勢，助力數學課堂教學效益的提高。

一、合作學習法引入到數學課堂教學中的意義

其一，優化教學組織形式。以往的數學課堂教學中教師往往采用教師進行知識講解、學生進行練習鞏固等流程開展知識的講解，這種固定化和單一化的課堂組織形式，使得學生在課堂的積極性參與性不足，學習活力不高，自然不利于課堂教學效益和質量的提高，而通過積極地在教學中開展合作學習，可以讓學生以小組為單位對具體的內容進行學習，這樣不再是教師在課堂唱主角，而是讓學生做主人、挑大梁，讓學生以組為單位進行組織和學習，真正的凸顯學生主體性地位，繼而有利于優化數學課堂教學。其二，助力學生各項能力培養。以往被動灌輸式的數學課堂教學，使得學生的學習被動化，不利于對學生各項能力的培養，而通過積極地在數學課堂教學中引入合作學習法，可以讓每個學生在課堂充分的發揮主觀能動性，進而全面地培養學生的交流交往能力、合作學習能力、問題分析和解決能力，同時還有助于在交流中增進教師和學生、學生和學生之間的情感，自然可以助力學生的較好發展和提升。其三，助力教師執教能力的提升。通過積極地強化對合作學習模式的研究和探索，可以讓高中數學教師積極地學習其他優秀教師的教學經驗，并積極地開展專業化學習，不斷地在教學實踐中提升自身的綜合執教能力。以上就是合作學習法引入到高中數學課堂教學中的價值所在，還需要教師對此有一個全面化的把握和理解，并積極地強化對合作學習模式的研究和鉆研，以不斷地借助合作學習法的優勢，強化數學課堂教學實施。

二、合作學習法在數學課堂教學中的應用

（一）做好合作學習準備

萬事預則立，不預則廢，要想開展有效化和高質量的合作學習，還需要高中數學教師積極地做好充分化、細致化和全面化的合作學習準備工作，如合理劃分小組、科學設計討論任務等等，進而為后續的高效合作學習實施奠定堅實的基礎。

其一，小組劃分。合作學習是以小組為基本單位開展和實施的，小組劃分是否合理對于后續的合作學習會產生重要的影響，數學教師要積極地按照特質互補、學生自愿和動態調整的原則，將班級中的學生進行精準化的學習小組定位。如可以將能力較強的學生和能力較弱的學生進行組合，將男同學和女同學進行組合，同時還要在小組劃分過程中征詢學生的意見，問問學生滿不滿意劃分的結果，還要積極地在后續的合作學習實施中對具體的小組劃分結果進行調整，進而提升小組劃分的合理性。其二，學習任務設計。學生在課堂討論哪些內容、解決那些問題、完成哪些任務，這也是需要教師在合作學習前進行明確的，需要教師積極地結合實際的教學內容，進一步提升任務設計的概括性、針對性和啟發性。例如，在學習《集合的概念》小節內容時，教師可以設計以下討論任務：集合的概念是什么？集合中的元素必須滿足哪些性質？元素與集合有哪些對應關系？集合的表示方法有哪些？等等，為后續的合作學習打好基礎。

（二）強化合作學習實施

課堂的討論學習環節是合作學習的核心環節，還需要高中數學教師積極地重視起學生在課堂的討論實施，并積極地在學生討論中給予有效地引導，較好的將發揮學生主體地位和發揮教師引導作用相結合，真正地強化合作學習實施，助力合作學習效益的不斷躍升。

一方面，要積極地發揮小組長作用。例如，在合作學習實施的過程中，教師要引導每個小組的組長積極地起到模范帶頭的作用，合理的為本組成員劃分學習任務，同時積極地給予本組成員鼓勵，引導本組成員按照預定的順序對相應的數學基礎知識內容開展討論和研究，還要積極地做好討論記錄工作，繼而強化合作學習實施。另一方面，要積極地發揮教師作用。例如，在合作學習《集合間的基本關系》小節內容時，需要教師積極地給予學生鼓勵，引導學生積極地投入到課堂的合作討論之中來，并積極地通過課堂走動巡視的方式，動態化和及時化的了解不同學生的基本學習情況，并積極地給予學生學習指引，幫助學生解決討論中遇到的瓶頸問題，有效地解決學生存在的分歧。此外，教師還要積極地強化對課堂學習秩序的維護，繼而強化合作學習實施。

（三）強化合作學習總結

在合作學習結束之后，還需要高中數學教師積極地帶領學生開展有效化和高質量的合作學習總結歸納，以不斷地解決學生在合作學習中存在的各種突出問題，全面地鞏固學生在課堂的討論學習成果，繼而助力教學效益的提升。

例如，在討論學習了《集合的基本運算》小節內容之后，一方面，教師要積極地引導學生開展討論成果分享和展示，如讓每個小組派出演講代表依次走上講臺，對本組討論研究的基本實施路徑、遇到的問題、解決的策略以及最終的討論成果進行分享，同時引導學生開展跨組交流，進而強化分享交流。另一方面，數學教師要積極地對每個小組在課堂的表現進行評價，并積極地提出每個小組討論中所取得的收獲，并就討論中存在的問題進行剖析，進而幫助學生進行改進。

綜上所述，高中數學教師要積極地強化對合作學習模式的研究和探索，不斷地挖掘該教學模式的應用價值，同時積極地在數學課堂教學實施中做好合作學習準備、強化合作學習實施、重視合作學習總結等，不斷地優化高中數學課堂教學的地各個環節，助力數學課堂教學綜合效益的不斷躍升。

參考文獻

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