如何提高學生的語文閱讀能力

陳朝君

摘要：閱讀是一項綜合性的學習活動。在閱讀的過程中，學生首先需要對文本中的內容進行具體的認識，以此發揮總結歸納能力，汲取豐富的文本信息;其次，需要對文本中的內容進行深入的感受，因此發揮想象能力，進行深入的情感體驗。同時，學生的知識素養還不夠豐富，對于文本中的思想內涵，在理解上存在一定的困難，教師可以通過知識拓展的方式輔助學生展開深入的思考活動，提高學生對文本的深刻理解能力。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;能力;提升

閱讀是學生進行語文學習最主要的方式。在長期以來，學生都受到灌輸式教學的束縛，在閱讀中缺乏獨立思考的意識和能力，難以對文本進行時深入的探究與理解。因此，教師在閱讀教學的過程中既要注重知識的講解，又要注重方法的傳授，讓學生在科學的閱讀方法的指導下積極拓展思維，展開深入的探究與思考，從文本中獲得豐富的知識和深刻的思想感悟。下面，筆者就具體談一談提高小學生語文閱讀能力的方法。

一、總結歸納，有效整合文本信息

隨著學段的不斷提升，小學語文文本在篇幅上逐漸增強。學生在閱讀中容易面對過多的文字而產生畏懼的閱讀心理，難以對文本內容進行有效分析。對此，教師可以引導學生樹立總結歸納的思維，以知識框圖的形式對文本中的各部分信息進行有效的提取與整合，從而從文本中汲取豐富的信息，不斷提升知識素養。

例如，在閱讀《觀潮》時，教師可以引導學生發揮總結歸納能力，進行豐富的信息提取。比如，教師可以與學生交流：“課文主要從哪些角度對潮水進行了描寫？”學生通過閱讀“這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮，據說這里是觀潮最好的地方”、“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”等句子能夠發現作者主要從一天之內時間變化的角度對潮水進行了描寫。之后，教師還可以引導學生對潮水現象進行更為細致的認識。比如，可以讓學生思考：“潮水現象可以分為哪幾個步驟？”學生通過閱讀“我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化”、“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……”等句子能夠發現潮水現象可以分為潮水來臨前、來臨中、來臨后等幾個過程。又比如，教師可以讓學生思考：“潮水在來臨時具有怎樣的特點呢？”學生可以對“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻”等句子進行分析，總結出潮水來勢兇猛的特點。之后，教師可以引導學生講這些信息一知識框圖的形式，進行進一步的總結，讓學生對課文內容進行更為細致的了解。在這樣的閱讀過程中，學生能夠有效發揮總結歸納能力，對課文內容進行明確的認識，有效提高閱讀效率。

二、發揮想象，深入感受文本內容

單純的文字閱讀容易讓學生產生枯燥厭倦的心理，難以取得良好的閱讀效果。因此，在閱讀的過程中，教師可以立足于小學生喜歡幻想的心理特征，讓學生充分發揮自身的想象力，對文本內容進行深入的感受，以此培養學生敏銳的情感體驗能力，豐富學生的閱讀趣味，不斷增強學生對文本內容的理解能力。

例如，在閱讀《草原》時，教師可以引導學生大膽發揮想象，獲得豐富的閱讀感受。比如，在閱讀之前，教師可以與學生交流：“如果我們是作者，在游覽草原的過程中會有怎樣的感受呢？”學生由此能夠激發對課文內容進行想象的意識。之后，教師可以引導學生展開具體的想象活動。比如，在閱讀“這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……”一段時，教師可以引導學生思考：“草原中有哪些美麗的景象呢？能夠帶給人怎樣的心理感受？”學生能夠對草原中天高云淡，牛羊遍野，空氣新鮮的特點展開想象，從而在內心中產生悠然舒暢的閱讀感受。又比如，在閱讀“遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞……”一段時，教師可以與學生交流：“作者這時的心理感受是怎樣的呢？”學生能夠在腦海中想象，草原中駿馬奔馳的場面，感受草原人民粗獷豪放的精神特征，產生激動沸騰的閱讀心理。在這樣的閱讀過程中，學生能夠關注自己的想象力，獲得豐富的閱讀感受，不斷提高對文本內容的理解能力。

三、知識拓展，深入探究文本思想

體會文本的思想主旨是語文閱讀的重要內容。而小學生由于知識素養相對不夠充足，在文本閱讀時容易缺乏開闊的理解思路，對于文本思想難以進行深入理解。因此，老師可以對學生進行豐富的知識拓展，讓學生結合一定的課外知識，從全面的角度對文本內容進行深入理解，獲得深刻的思想感悟。

例如，在閱讀《題臨安邸》時，教師可以對學生進行豐富的知識拓展，幫助學生深入理解作品的思想內涵。首先，在閱讀：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”兩句時，教師可以結合豐富的影視資源對西湖的美麗風景進行視頻展現，讓學生認識到西湖自古以來就具有風景如畫，吸引游人的特點，以此體會詩歌中游人沉迷于西湖風景的狀態。之后，在閱讀“暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州”時，教師可以引導學生思考：“大家知道汴州是哪里嗎？為什么作者會有這樣的感慨呢？”在學生產生好奇時，教師可以對北宋與南宋之交的歷史進行講解。學生能夠深入體會到作者對于南宋統治者不思進取的深刻批判。又比如，教師可以引導學生思考：“通過閱讀詩歌，我們能夠獲得哪些啟發呢？”對此，教師可以為學生講解與愛國主義情懷有關的故事，讓學生結合詩歌深入感受作者濃厚的愛國主義情懷。在這樣的閱讀過程中，學生能夠借助豐富的課外知識有效拓展思維，不斷深化對文本內涵的理解。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師要注重對學生獨立思考能力的培養，引導學生有效發揮總結歸納能力、想象能力等，對文本內容進行，行明確的認識和深入的感受。同時，還可以對學生進行豐富的知識拓展，促進學生對文本內涵的深刻理解。以此全面提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻

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