從教學能力大賽看項目教學法在中職專業課教學中的應用

楊梅玲

摘要：隨著職業教育教學模式與方法的不斷改革，項目教學被引進職業教育領域。項目教學法在教學實施過程中存在一些困惑和問題。本文依據《物流單證實務》教學實際，分析項目教學法在教學實施過程中存在的問題，闡述基于職業工作過程建設模塊化課程的需求，項目教學法在教學過程中的具體應用，改造傳統教學與實踐方式、提高教學實施管理成效。

關鍵詞：項目教學法;教學能力大賽;比賽方案;教學實施

一、研究背景

筆者有幸參加2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽，比賽方案中提到“建設模塊化課程、實施項目式教學的能力，注重通過教師規范操作與有效示范培育精益求精、追求卓越的職業精神。”這是以前的教師信息化大賽中沒有的。因此，中職學校專業課教學，特別是實訓課教學中需要基于項目及工作流程，本文在已有的實踐教學基礎上，基于大賽的指導思想，論述項目教學法在中職專業課教學中的應用及相關問題。

二、中職《物流單證實務》采用項目教學法的意義

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

采用項目教學法具有重大意義，主要體現在以下方面：

（一）有利于提高學生的積極性

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學生對所學知識有良好的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。“項目教學法”是讓學生實施一個個具體的項目，學生學習的目的很明確、興趣濃厚。如果讓學生自行設計一個其感興趣的項目，就更能調動學生的積極性。在項目實施過程中，學生時常感受到成功的喜悅，這更能提高學生的學習積極性。

（二）有利于培養學生的綜合實踐能力

通過項目教學法，可以有效培養學生的自學能力、觀察能力、研究和分析問題的能力、團隊合作能力、交際和交流能力。

（三）有利于教育教學改革

比賽方案中的指導思想也體現了重點考察教學團隊針對某門課程中部分教學內容完成教學設計、實施課堂教學、評價目標達成、進行反思改進的能力，全面提升教學能力。

三、運用項目教學法存在的問題

（一）缺乏工作導向的教材

目前，中職學校對各專業課的教材并沒有統一要求，雖然以項目為體例的教材琳瑯滿目，但是現有的教材及教學資源無法滿足現實對課程的學習需求。學生在教師指導下順利地完成學習項目，卻仍不知道所學內容在工作中何時何地可以運用和實現。當前各學科教材的項目并沒有實現統一規劃和設計，無法互補和延展，使學生依然局限于學科的概念，難以樹立工作崗位觀念。

（二）教師的實踐經驗不足

中職學校多數一線教師并沒有相關課程的實際工作經驗，也就無從真正了解該職業所需的職業技能的習得、工作方法的養成、工作態度的鍛造、職業道德的培養和知識體系的構建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學法的應有價值。

（三）學生的知識層次和接受能力較低

中職學生基礎普遍較弱，進入中職學習的絕大多數學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。

四、項目教學法在教學實踐中的具體應用

《物流單證實務》是商貿類專業中實踐性很強的一門專業課，采用項目教學法可以提升學生學習的積極性，讓課堂更精彩，并有利于學習目標的達成。

以《倉儲單證的流轉與繕制》這個項目實施為例，具體可以分為以下幾個環節：

（一）設計項目內容

項目教學法在實施過程中，項目的設計非常重要，教師需要完成對項目的合理配置。本項目從預期教學實施成效開始思考項目內容配置。在開始教學之前，預估教學目標為：通過對本項目知識模塊的學習，可以基本掌握倉儲業務基本流程和相關單證繕制的技能，正確填寫各種倉儲單證。

（二）組建學生小組

比賽方案中關于“目標與學情”評分指標中就提到“客觀分析學生的知識和技能基礎、認知和實踐能力、學習特點等，詳實反映學生整體與個體情況數據，準確預判教學難點及其掌握可能。”所以在學生的學習小組組建中，建議不要讓學生自由建設，而是要在教師的參與下，讓各個學生都能夠參與到合適的小組中。各小組建成其專有的討論組，教師也需要參與到討論組中，在相關方案的設計和研究過程中，可以參與到學生的討論過程。有效增強團隊合作意識，提高教學與管理成效。

（三）優化知識體系

比賽方案的指導思想中提到“推進教師、教材、教法改革，提高職業院校教師建設模塊化課程、實施項目式教學的能力”，可以建設專業云端教學資源庫，編制項目活頁式印有“二維碼”教材，直接拿出手機掃一掃教材上的二維碼，教材立馬變立體，方便學生學習。

（四）展開科學評價

為了體現“評價考核考慮周全”，落實科學合理的評價，在本項目的教學實施過程中，堅持教師點評和學生評價相結合的方式，在第一模塊“入庫單證的流轉和繕制”任務完成后，教師要對學生的任務完成情況進行恰當、公正的評價，除了教師點評，還應指導學生小組之間互評，以確保評價的真實、客觀。同時，評價的內容避免單一的只關注結果，更要關注學生完成項目的整個過程，如態度、參與程度、合作意識以及專業素養和工匠精神的體現。

總之，項目評價要做到師生共同參與，讓每位學生都能夠以真實的態度提出自己的意見及建議，讓評價結果更加客觀合理。

五、結語

綜上所述，在中職學校的專業課教學中，存在缺乏工作導向的教材、教師實踐經驗缺乏和學生的知識層次和接受能力較低的問題，導致項目教學在實施過程中存在諸多問題。要解決這一問題，可以采用項目教學法提高教學成效，完成對項目內容的設計、合理組建學生學習小組、優化教材體系，展開科學評價來改變傳統教學與實踐方式、提高教學實施成效。

參考文獻

[1].高樸初，王九源. 物流單證實務.中央廣播電視大學出版社，2016.

[2].2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案

[3].張富強. 《黑龍江科學》.項目教學法的教學優勢及實施過程——以技工院校液壓課程為例，2020年第5期

[4].項目教學法在中職專業課教學中的運用反思.百度文庫，2017-12-14

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