略談小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的應(yīng)用

王丹

摘要：“身體樂器”作為一類新型教育方式，主要是教師在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂作品的旋律形成動(dòng)作，并在身體起伏變化、拍打碰撞中體會(huì)音樂節(jié)奏，從中體驗(yàn)到音樂的魅力，可促進(jìn)小學(xué)音樂教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。基于此，本文章對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;身體樂器;應(yīng)用

引言

在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，要從學(xué)生身體樂器素養(yǎng)的角度來看，對(duì)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行充分地激發(fā)，從而更好地對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)開展高質(zhì)量的培養(yǎng)，更好地完成小學(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器應(yīng)用的作用

（一）適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生情況

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、想象力豐富的階段，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也剛剛開始，既嘗試與社會(huì)接觸，也試著去快樂地了解著世界。在小學(xué)音樂教育中嘗試展開身體樂器教學(xué)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生坐在音樂教室學(xué)音樂的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生以身體去配合音樂、表現(xiàn)音樂，化靜態(tài)聽講為動(dòng)態(tài)參與，符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)的需要，成為當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的重要選擇。

（二）強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度

在小學(xué)音樂教育中運(yùn)用身體樂器教學(xué)，老師和學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)中，利用身體各種肢體行為，將抽象化的音樂知識(shí)變得具體化。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和實(shí)踐，優(yōu)化了小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)音樂，提升小學(xué)音樂課質(zhì)量和效率，提升小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中身體樂器的應(yīng)用策略

（一）利用雙手拍打歡快的節(jié)拍

眾所周知，人們?cè)趦A聽到熟悉的或者節(jié)奏感較強(qiáng)的歌曲時(shí)，手往往會(huì)不由自主地跟隨音樂的節(jié)奏打著與之相匹配的節(jié)拍，隨著音樂起伏。由此可見，在身體樂器中，雙手不僅是人體最為靈活的工具，也是人體最為靈活的“身體樂器”。因此，小學(xué)音樂教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過拍手方式對(duì)學(xué)生的節(jié)拍節(jié)奏進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，還可以組織學(xué)生利用雙手拍打身體的其他部分，如肩膀、腰部等，以此充分鍛煉小學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷度，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，使得學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生今后的歌曲演唱和表演奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用嘴巴來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏感

音樂是一種語言藝術(shù)，是人們表達(dá)情感的一種方式，也是依靠嘴巴發(fā)聲來得以實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)音樂課程教學(xué)中，要讓學(xué)生通過運(yùn)用嘴巴來開展藝術(shù)表演活動(dòng)，以此來提升學(xué)生的音樂演奏能力。具體地，學(xué)生是依靠舌頭的上下擺動(dòng)來進(jìn)行發(fā)生的，學(xué)生將舌頭卷起來后就會(huì)把振動(dòng)的顫音發(fā)出來。小學(xué)音樂老師要注意運(yùn)用不同的技巧來讓學(xué)生掌握音樂知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解水平。比如，在音樂課程教學(xué)中，小學(xué)音樂老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)A、E、I、O、U這幾個(gè)音進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，對(duì)這幾個(gè)音進(jìn)行發(fā)聲的時(shí)候需要將嘴巴張開，這樣學(xué)生的聲音將比較飽滿，學(xué)生就能對(duì)嘴巴的震動(dòng)有更好地感受，對(duì)聲音的變化有及時(shí)的感受，這樣學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣就能實(shí)現(xiàn)很好地提升，實(shí)現(xiàn)深入理解音樂知識(shí)。

（三）借身體樂器引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂速度與力度

身體樂器教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的速度與力度，也因此，在課堂中，教師能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂中關(guān)于速度與力度的表達(dá)與身體表現(xiàn)，配合音樂教學(xué)，做出身體反應(yīng)，輔助學(xué)生理解樂曲中表達(dá)的含義。在開始階段，動(dòng)作的力度與速度與音樂的配合，可以是一個(gè)較為寬泛的概念，如動(dòng)作的速度快，代表了輕快、熱烈、歡騰、活潑的情感;動(dòng)作速度處于中速狀態(tài)，則意味著豪邁、抒情、行進(jìn)、優(yōu)美;速度慢，則代表了莊嚴(yán)、雄偉、沉重、憂傷。

（四）利用雙腳活躍課堂氣氛

在“身體樂器”的應(yīng)用中，雙手和雙腳往往是無法分開的。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到在音樂教學(xué)中“雙腳”的作用，在學(xué)生完成手部動(dòng)作時(shí)，可以增加雙腳的動(dòng)作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲旋律和節(jié)奏的體驗(yàn)感。同時(shí)，學(xué)生在演唱過程中，手腳并用會(huì)讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中更加投入，可增加學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情，從而能夠在音樂課堂中營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

（五）借身體樂器引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂音高與節(jié)奏

借身體樂器，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的音高與節(jié)奏，跟著音高與節(jié)奏進(jìn)行身體與音樂的互動(dòng)，完成音樂學(xué)習(xí)。在音樂學(xué)習(xí)中，音高與節(jié)奏的結(jié)合，用以塑造形象、表達(dá)情感等，也因此成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的“必修內(nèi)容”。在教學(xué)組織中，教師與學(xué)生互動(dòng)，借助身體樂器引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的音高與節(jié)奏，完善日常教學(xué)任務(wù)。節(jié)奏，是樂曲的命脈，是音樂的骨骼和最重要的表現(xiàn)手段之一，身體律動(dòng)則是要通過肌肉的變化去體現(xiàn)節(jié)奏，把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，則可以更為準(zhǔn)確地把握樂曲。

結(jié)束語

當(dāng)前在小學(xué)音樂課程教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生對(duì)音樂課程學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，在小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中將身體樂器融入其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此小學(xué)音樂老師就要積極創(chuàng)新音樂課程教學(xué)理念，在課程教學(xué)中將身體樂器的教學(xué)功能充分地發(fā)揮出來，推動(dòng)學(xué)生身體靈活性和音樂素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)同步提升，構(gòu)建高效化的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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