分層教學，培優輔差

李金霞

摘要：分層教學意味著對全體學生進行不同的、有差異、分層次的教學，目的是讓教學更好地適用于不同基礎和情況的學生，保證不同層次的學生都能獲得相應的培養與提高。分層教學是新課程改革中最被提倡的一種適用于現代化教育的教學形式，是核心素養視域下進行小學數學教學的有效辦法，對于小學生的個性化和多樣化發展具有非凡的成效。本文主要探討如何在核心素養視域下來實施小學數學的分層教學，從而實現培優輔差的教學目標。

關鍵詞：分層教學;培優輔差;核心素養;小學數學

小學生的綜合素質與能力是在小學階段的學習中特別重視的、比較需要培養的品質，也是提升小學生核心素養的關鍵之舉。在小學階段，每個學生的原有學習基礎和他們的智力發育情況及學習水平各不相同，為了促進每個學生都能提高數學能力必須對他們進行分層教學，對數學教學內容進行分類和細化，提升小學數學教學的針對性和有效性，讓小學生能夠在數學知識的海洋中找到自我，發現自我，提升自我。

一、核心素養下小學數學分層教學的重要價值

1.有利于貫徹素質教育理念

素質教育是我們在任何學段都應該遵循和落實的一種先進的教育理念，任何教育都要將提升學生的素質作為第一要義。以人為本是素質教育最倡導、最推崇的觀點，而分層教學是以人為本的最好闡釋，也是推行素質教育的最好范本。分層教學完全是出于學生的角度考慮，是為了讓每個學生都能得到不同程度地發展，是一種特別人性化的教學模式，它并不排斥和否定學生之間能力和水平的差異，反而鼓勵針對他們的不同進行分層次的教學，而不是在教學中掩耳盜鈴地搞一刀切，導致學生的學習效果之間存在天地之差，不利于教育公平。分層教學是以人為本的素質教育的最形象的代言，實施分層教學有利于貫徹素質教育的科學理念，也是切實為了學生而謀劃的。

2.促進學生的多元化發展

在小學每個班級最少大學也有三十名左右學生，他們在數學課堂中作為幾十個主體而存在，他們的學習習慣和學習能力與水平不可能完全在一個起點上，對他們進行無差別教學肯定是存在誤區的，同樣的知識和教學方法作用于不同的小學生身上，教學的結果可能大相徑庭。每個學生作為獨立的學習個體，他們的差異性和各自的性格特點才構成了整個班集體的不同組成部分。如果教師能夠針對他們的差異進行有針對性的分層教學，那么必定會促進班級內學生的個性化和多元化發展，展現班級和諧卻不同的獨特魅力。

3.有利于教師引導作用的發揮

教師在教學中的角色是引領者，特別是在小學階段，小學生的自控能力和自主學習能力較差，因此特別依賴老師的引導和幫助。教師必須要看到自己在教學中應該處的位置，開展分層教學是教師引導和安排班級學生進行學習的一種形式，有利于教師在教學中發揮引導作用，給低年級學生以具體的指引，讓他們明確學習的方向。

二、核心素養下進行小學數學分層教學的具體措施

1.明確分層教學的目標

教學目標于教師而言是整個課堂教學的啟明星，教師的所有教學內容的安排和課堂的每個環節都要圍繞教學目標而展開。對于學生來說，教學目標是他們學習的方向，因此，進行分層教學的第一步就是要明確分層教學的目標，知道分層教學是為了讓學生學會什么內容。教師要在備課的過程中認真分析每個學生的實際情況，給不同層次的學生設定與他們相匹配的學習目標。要注意設定的教學目標要與核心素養所提倡的對學生的培養要求相一致，雖然在每堂數學課的學習中最后學生所要到達的高度并不相同，但是相同的是他們無論如何都能在自己原有知識經驗的基礎上再進一步，收獲只屬于自身的學習果實。

例如，小學數學教師在進行《多邊形的面積》這一課的教學時，就要明確層教學的目標。教師在課前要對學生進行全面的考察和了解，可以將不同層次的學生劃分為幾個小組，對于基礎比較不好且學習能力和領悟能力稍差的小組，就讓他們掌握多邊形面積的基本計算方法，能夠計算幾種比較常見的多邊形的面積即視為實現了本堂課的教學目標。而對于基礎較好并且思維比較活躍的群體來說，則可以選取一些復雜抽象的圖形讓他們計算面積，在學會基礎知識的前提下進一步培養他們的想象力和邏輯思維能力。這樣設定不同的的分層教學目標就能讓各個層次各個群體的學生都能夠得到不同程度的提高。

2.豐富分層教學的形式與技巧

在一個課堂中進行分層教學對老師來說極具挑戰性，這需要教師具有清晰明確的教學思路，并且具備多樣化的教學方法和技巧。在小學數學知識的學習過程中，很多小學生智力發育較早，他們看待數學問題的角度可能會更加全面，往往能很快地抓住知識的要點，教師只要加以引導就能夠教會他們，教這樣的學生往往進度會很快也很順利。然而也有一部分學生領悟能力沒有那么強，需要教師將知識點拆開了揉碎了給他們講解，還需要反復多次訓練才能讓他們真正掌握。這就需要教師能夠采用豐富的分層教學技巧開展教學活動。

例如，在教學《認識圖形》這一課時，對于可以靈活準確地辨別長方形和正方形的學生來說，教師可以設置一些問題讓他們自主思考，給他們留有更多思索的空間。而對于圖形的概念理解都比較模糊，難以理解圖形之間的差別和區分辦法的學生來說，教師就要進行耐心細致的引導，直至他們將本節課最基礎的知識點掌握為止，再根據實際情況進行一些拓展。

3.根據實際情況進行作業分層

分層教學不僅體現在課堂教學的環節，為了強化分層教學的效果，教師應該從一而終，對于課后作業也進行分層。針對不同層次和水平的學生，布置適合他們的課后作業，讓小學生在課后作業中能夠得到訓練，加強對于知識的實際應用能力。

三、總結

綜上所述，在核心素養下對小學數學實施分層教學是符合當代教育觀的一種做法，分層教學能夠讓差生放慢腳步，踏踏實實地學會知識，也能夠讓優生更好地尋求自我發展，得到更深層次的培養和鍛煉，提升自己的各項能力。在小學數學中實施分層教學，教師一定要秉承核心素養所提倡的教育觀念，在教學中明確分層教學目標，豐富分層教學的方法和技巧，讓每個學生都能在分層教學中受益。

參考文獻

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湖南省懷化市會同縣林城鎮灑溪小學