核心素養下高中物理信息化教學策略探究

楊永娃

摘要：隨著時代的發展與進步，信息化教學越來越普及。學生可以通過多媒體課堂更加積極地學習知識。教師要順應時代發展，拋棄死板的教學模式，積極利用信息化教學模式補充學生的物理知識，讓難以理解的物理知識變得更加形象。學校要積極利用信息化教學實現高中物理教學的有效性，提高學生的積極性，讓他們在基于核心素養下實現全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中物理;信息化教學

引言

隨著現代社會教學條件的不斷改進，信息化的技術也越來越多地滲透到了教學的過程中。教師將先進的多媒體技術、互聯網技術等運用到高中的物理教學中，使學生以往難以理解的知識也變得生動易懂起來，從而為拓寬學生的物理學習提供了廣闊的空間。本文就信息技術在教學實踐中的運用提出了以下幾點建議。

1信息技術與高中物理教學整合的意義

首先，激發學生對物理的學習興趣。現今，大部分高中生都覺得物理知識晦澀難懂、難以理解。因此學生害怕物理，不愛上物理課，對物理沒有興趣。教師可以利用信息技術可交互的特點，讓學生通過觀看物理模擬實驗視頻，采用點擊鼠標的方式回答物理問題，激發學生的學習欲望和探究興趣，讓學生重燃對物理的興趣。例如教師在講解“力的合成與分解”時，教師就可以給學生播放“力的合成與分解”的動畫課件來讓學生感受力的合成、體會地理的奧妙。其次，加深學生對物理的理解。信息技術直截了當的把物理知識通過聲音、圖片、視頻等方式呈現出來，讓學生通過視覺、聽覺來加深自己對物理的了解。例如，教師在講解彈力和彈性形變時，就可以播放一個打網球的視頻，著重讓學生看網球與球拍接觸的那一刻球拍的變化。讓學生充分感受到物理就在我們身邊，加深學生對物理的理解與認識。

2高中物理信息化的教學策略

2.1利用圖文結合的物理課件激發興趣

在過去的物理教學中受到教學條件的限制而采用黑板板書的方式進行物理講解，沒有各種配圖的說明使原本豐富的物理知識變得索然無味，從而加大了學生的理解難度。將信息技術普及到高中物理教學中，首當其沖的就是要改變傳統的黑板展示課堂教學模式，制作豐富生動的物理課件，利用課件展示形式的多樣化，幫助學生更高效地進行授課，強化信息技術對教學的服務程度。

例如，在學習摩擦力這一部分內容時，教師可以利用 PPT對學生進行課堂教授，在進行問題導入時就可以通過圖片引導，在屏幕上分別放置一張工人運沙子的圖片、一張學生推墻壁的圖片、一張田徑運動場上起跑的照片，然后組織學生通過觀察不同的圖片內容分析其中存在的摩擦力。經過一段時間的討論研究，教師可以鼓勵學生在黑板上將自己理解的摩擦力的圖示畫出來，然后讓其余的學生提出自己的意見。有學生說：“在運送沙子的過程中，車轱轆與地面、人的鞋子與地面都存在摩擦力，摩擦力的存在物體才能進行運動”。有學生說：“人在推墻時由于墻的重力太大，人給的推理小，因此腳下的摩擦力不足以引起墻的移動。”對于最后一張圖片所展示的內容也是腳下、和手的摩擦力使得人在起跑時獲得不一樣的初始速度。利用物理課件，教師還可以在備課時將重點內容進行不同顏色和加粗的標注，以此吸引學生的注意力，學生看到標紅或加粗的字體，就會自覺重視學習的態度，有利于激發學生的學習興趣與效率。

2.2借助多媒體進行實驗輔助演示

許多物理知識都是通過實驗而發現總結出來的，而現在多媒體所具有信息含量大，展現能力強的特點，可以協助教師對課堂上的實驗進行再現，使學生通過多媒體屏幕觀察到實驗的畫面，并跟隨教師的步驟進行動手實驗。對一些由于實驗器材受到限制的實驗，教師可以利用多媒體設備將實驗步驟播放給學生看，學生能夠直觀地看到實驗過程，從而提高對物理知識的理解效果。例如，在探究牛頓第一定律時，教師就可以引導學生借助多媒體通過實驗的方式來進行，使學生在觀察教師操作并自己動手實驗的過程中，更好地理解牛頓第一定律的內容。教師準備毛巾、棉布、木板等三種表面粗糙程度不同的材料，按照實驗的要求將斜面與不同粗糙程度的材料拼接在一起，將斜面高度調整至統一。教師將這些放在視頻的展示屏前，并利用多媒體投影儀將自己的操作步驟進行放大，學生在屏幕上就能夠清晰地觀察到教師的操作，然后教師就可以詢問學生：“為什么剛剛要將斜面調至同一高度？”使學生在觀看的過程中加深對控制變量法的印象，進而在自己動手操作的過程中也能夠進行變量的控制。學生通過屏幕中展示的在不同粗糙面上的小車行駛的不同距離，探究阻力對物體運動產生的影響，所有的學生都能夠在這一過程參與到課堂實驗中，讓更多的學生感受到學習物理知識的樂趣。多媒體信息技術可以幫助教師進行更高水平的授課，通過展示杠桿平衡尺、浮力工具、電路圖等幫助學生理解。對于現階段物理實驗室中缺乏的器材，教師也能夠利用多媒體的3D畫面進行演示，使學生仿佛置身于其中從而提高物理學習效率。

2.3在教學中引導學生建立物理模型

在探索物理知識的過程中，主要是利用實驗與觀察來實現知識與經驗的積累，基于事實與經驗的基礎來構建起物理模型。提出簡單的物理規律。而建設物理模型能夠將具體問題理想化，把部分次要因素省略掉，將主要因素突顯出來。例如，在學習運動學的知識中，構建起“質點”模型，將物體的大小、形狀以及轉動等特征省略掉，將其質量以及所處位置特征凸顯出來，采取有質量的點來進行描繪，這就是簡化具體物體。所以在教學環節教師可以引導學生把物理過程模型化。例如：力學中的類碰撞模型、彈性碰撞模型、簡諧運動模型以及落體模型，在運動過程中物體的能量以及動量的變化;熱學中的分子間相互作用模型;磁場中運動模型、電學中的帶電質點在電場;分子相互作用過程中分子勢能以及分子間相互作用力的變化等均是物理過程的模型化。在對相關習題進行講解過程，教師應當要有意識地引導學生分析物理過程中，并將其抽象簡化為相應的物理過程模型，隨后運用有關模型的公式與規律在短時間內正確獲得解題思路。

結束語

總而言之，在新課改的要求下，教師要積極培育學生的物理核心素養，促進學生全面發展。教師只有徹底拋棄傳統教學的束縛，從學科核心素養出發巧妙設計各種問題，或者通過小組合作實驗等方式，才能有效提高物理教學的質量與水平，滿足核心素養教學的要求，切實提升學生的物理核心素養，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻

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