淺談小學數學課堂教學中的情境創設

劉麗娜

摘要：《數學課程標準》明確指出：小學數學課堂教學中“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。創設有效的教學情境，培養學生學習數學的積極性，是培養學生具備各方面能力的需要。

關鍵詞：數學課堂;情境教學;創設情境

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，這就要求數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。情境教學如何有效的體現在數學課堂教學的各個環節，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息，這將引導學生在教師在各個教學環節所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力，從而服務于課堂教學，提高小學數學課堂教學質量。

小學生由于年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學生會出現厭學情緒，情境教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。那么，如何在小學數學課堂各個教學環節中適時、有效地創設情境，如何將情境教學貫穿于整個課堂教學，結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。

一、創設問題情境，激發學生興趣，將解決問題進行到底。

問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，激發學生產生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。

例如：在“數據的整理和表示”一課中可以提出“同學們，坐過火車嗎？，介紹一下坐火車的事情？”大部分學生都會回答坐過，并且會有同學提到他們可以買到半價的火車票，趁他們情緒高漲時，追問哪些兒童能買到半價票，我們班有多少同學能買到半價票呢？這些問題不可太難或太易。太難會讓學生產生挫折感，失去信心，太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機。

二、創設故事情境，激起求知欲，沿著故事情節發展逐個擊破教學環節。

學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情景，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。

例如：在“分桃子”這一課時，用“狐貍分蕉”的故事：有兩只猴子為了一根香蕉吵了起來。小猴說大猴手里的香蕉多，可大猴不同意。狐貍碰到了說：“我來幫你們分香蕉”。于是狐貍把較大香蕉那塊咬了一口，問“現在香蕉一樣多嗎？”兩只猴子不同意。于是狐貍又把較大的那塊咬了一口，問“現在一樣多嗎？”，這樣幾次，香蕉被狐貍吃完了，兩只猴子目瞪口呆。我趁機說：“我們可不能像那兩只猴子一樣笨哦！”我追問：“聰明的你們是用什么辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢？”于是，在學生最佳的心理狀態下開始了新課的學習，有趣指出“平均分”的重要性，然后引出我們聰明又正直的人類為剛剛兩只笨笨的猴子分桃子，接下來都是圍繞如何平均分桃子而展開課堂教學。教師所創設的教學情景應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。

三、聯系生活，創設情境，數學來源于生活，又回歸于生活。

小學生學習數學的目的之一就是能夠解決生產、生活中的實際問題。從生產和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，能使學生產生一種熟悉感、親切感。學生產生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學習中去。只有入景，才能生情。讓學生溶入到教師創設的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。

例如：在“節約”一課中播放學生收集和出售可回收的垃圾，如礦泉水、舊報紙等，同學們會意識到這樣做既環保又有經濟效益，我們也要這樣做，然后以“平均每個班賣了多少元？”接地氣的問題展開新課的開篇。接著把我班賣的錢買新書放進我們的小小書柜里，學生既鞏固了所學知識，又體會到數學來源于生活、生活離不開數學。

四、動手實踐，創設合作情境，激發探索欲望

小學生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數學思想和數學思維方法。因而教師在數學教學中要善于創設操作情景，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，采用“單獨學習”為“集體合作”，將知識轉化為自己的果實。

例如：在比較兩個圖形形狀不一，面積相差不大的圖形大小時，不要簡單地采用老師講學生聽的授課方式，讓學生分組操作、討論：擺硬幣的方法，擺硬幣多的面積就大;剪拼法;用同樣大小的小方塊在每個圖形里逐行逐行地擺，哪個圖形的小方塊多，那個圖形的面積就大;畫格子的方法，就是在每個圖形里畫出邊長相同的方格，在哪個圖形里畫出這樣的方格多，那個面積就大。學生的方法多種多樣，整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

五、創設游戲情境，讓學生“玩”起來

愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生“ 能不能”學習，更重要是要看學生“ 樂不樂”學習。因此，教師首先要做到態度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、準確流暢、幽默、富有感染力。使學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時也創設了一個良好的學習氛圍。在課堂上，教師要當好"導演"和"教練"，誘發學生"入景"，使學生產生"入景始入親"的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。但是在設計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。

例如：在“有趣的推理”一課學習中進行角色扮演，扮演淘氣、笑笑、奇思，四人小組進行我說你猜的游戲方式，說出“淘氣不是電腦組的，笑笑不喜歡踢足球，奇思喜歡航模”等信息，判斷出他們三人在哪個學習興趣小組。通過創設有效的教學情景可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

總之，在數學課堂教學中，教師要精心創設情境，調動學生學習的積極性，使他們真正地參與到學習中來。課堂上多給一些時間和空間，盡量讓學生多想、多說、多做，多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的樂趣，從而使小學生在數學上得到更大的發展。